论英语学习中语法学习的重要性及其有效教学法

摘 要： 语法规则是语言的主要组成部分，本文阐述了语法学习在英语学习中的重要性，并详细介绍了我国英语语法教学的现状，同时探索了一些有效的教学方法以提高学生学习语法的兴趣及效率。

关键词： 英语语法教学 现状 有效方法

一、英语语法学习的重要性

语言受规则的严格制约。只有某些词类才能构成词语组成成分，词缀只能加于某些词类之后，形容词、动词前后出现什么词，都有规则的制约。柯拉克夫妇（1977）指出，听话人识别组成成分和它们表达的命题时，用的是语法知识。语法看似容易，要用好却是比较难。如果想要翻译准确地道的英语句子，就更离不开正确的语法知识和准确的句法结构。因此，语法在英语学习中有着至关重要的地位。从微观上看，尤其是对于我国的学生，精英式的升学道路及英语学科的受重视程度，要求学生学好英语并通过各级各类的考试，如果没有良好的语法基础，这一切只能望尘莫及。从宏观上看，随着改革开放的日趋深入，社会各界对外语人才的需求持续增长，翻译、对外贸易等行业更是要求精确无误的语言表达，那么英语的学习者就必须有扎实的英语语言基本功，较强的遣词造句能力及过硬的语法基础。

我们可以把语法在英语学习中的作用如此比喻：单词、短语就像是一个个美丽的珍珠，它们是构成项链最基本的元素，也是制作项链应该准备的材料。但是，仅仅靠这些珍珠还是很难组成世人争相购买的饰品，我们必须使用一条虽然毫不起眼却能够串起无数珍珠的长绳，然后才能组成价值千万的项链。英语中语法的作用也是异曲同工，没有语法的英语就是散落的珍珠，再珍贵也不过是一粒粒珠子，而语法好比连接珍珠的长绳，项链的价值要比单粒珍珠高得多。

我国学生主要通过“听、说、读、写、译”的练习来学习英语。在进行这些技能训练的时候，学生必须掌握相应的语法基础。没有语法基础，学生很难说出标准的英语，很难理解英语文章和作品的准确涵义，很难用正确的英语句法结构进行写作。我们是在汉语的大环境下进行英语教学的，掌握基本的语法规则，可以使学生事半功倍，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为英语的实际应用打好基础。

二、我国英语语法教学的现状

当前我国英语教学界有种观点叫“淡化语法”，即强调英语口语的实际应用。在日常课堂教学中，教师经常鼓励学生大胆踊跃地说英语，而在教授基本语法时，不仅是学生，甚至连教师都丝毫不感兴趣。

在现实的英语教学中存在以下语法教学的不恰当现象。

1.不谈语法，逐渐淡化。现在社会的很多英语培训机构无一例外都强调口语，中国教师教了单词、短语及一些基本语法后，学生就到外教那里进行口语的对话练习。外教根据你说的单词及比划就能理解你要表达的意思，然后表扬学生表现出色，学生就会认为自己的英语很不错。因此，在实际生活中曾流行一时的语法教学，逐渐被现今以交际应用为主的英语教学活动取代，很少见到有关语法教学的内容。这就导致许多学生勇于开口、乐于开口，但张口就是中国式英语，与“Good good study，day day up”无异。

2.教师讲解的语法枯燥乏味。任何一门语言的语法规则都是条条框框没有趣味性的，而学生的个性特点决定了他们对于新奇古怪的事物才会产生好感并记忆深刻。这就要求教师充分利用学生的身心特点，设计适当的教学方法吸引学生学习语法的注意力并努力使其产生学习语言的兴趣，把它当成一项爱好而不是负担。但事实上，有相当一部分教师在英语教学过程中把时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言材料变成了了无生趣的语言点。要求学生背诵语法规则，而不是设计有效的教学环境及方法帮助学生真正理解其内涵。对于学生出现的错误，单纯从语法角度分析，一味靠讲解语法规则来纠正错误。这种过度的语法监控会极大地压抑学生正常的语言体验，从根本上破坏语言学习和语言应用的发展。

3.英语教材中没有系统详细、由易到难的语法介绍。目前我国基础教育的中小学英语教材中，每一个单元都会涉及某个语法知识点，但大部分是没有连贯性的。学生在学习书本知识之后不能融会贯通，很难应用到实际的练习和考试中。这就导致学生不得不购买相应的语法用书，来辅助英语学习，从而产生一种错觉，觉得书本无用，三年的教科书也比不上一本语法书。

三、英语语法教学的有效方法

新课程理念下的语法教学，要求教师明确语法教学的目的并优化语法教学的方法。

1.母语与外语对比学习。

一般来说，我国学生是在基本或完全掌握母语的情况下才开始学习外语的。因此，原有的语言知识必然会对第二语言系统的掌握产生影响。例如：英汉中都有句子成分的划分。“主谓宾，定状补”这是在小学语文课本中就提到的汉语句子成分，只要学生能够理解以上名词的概念，将英语翻译成汉语，就能够划分出英语中的句子成分。又如：英语中单词词性的划分，是名词、动词还是形容词？有很多学生在学习英语的过程中都会有这样的问题，搞不清楚它们的准确涵义。其实这和汉语中的单词分类是一样的，教师需要提醒学生对英汉两种语言之间的相同点进行对比，从而通过汉语学习技巧加速英语学习，提高英语学习效率。

2.情景教学法

有的语法知识点只有在情景之中，通过上下文才能更容易地接受。教师要帮助学生在情景中理解例句，并进行交际性的操练，掌握语法规则。例如：时态的学习需要创设情境，先引导学生想象，在头脑中把动作和活动的实际时间分清层次，语法上的时态就好讲了。例如：在讲解现在完成时及其被动语态的时候，教师可以边扫地，边说英语：“I’m cleaning the floor.I have cleaned the floor.The floor has been cleaned.”然后启发学生分析综合概括积极的思维活动，归纳出现在完成时的规则：have（has）+P.P，及其被动语态：have（has）+ been +P.P.（P.P是动词的过去分词）。对于其他一些语法规则同样可以用画片、简图、表演、故事等手段使其形象化，把抽象的语法转化成具体的动作实践。这样，学生不仅能认清语法结构，而且能在适宜的场合运用学过的语言材料表达信息。

3.句法策略模式的应用

这种理论认为，听话人靠讲话人运用的全部句法线索识别组成成分和它们表达的所有命题或部分命题。如果学习者使用句法策略，要听懂别人的话，他们必须知道语法规则，特别是最规范的、用途最广的语法规则。熟练掌握最规则的句型，最常用的组成成分，以及这些成分中最普遍的要素，是特别有益的。

在日常教学工作中，教师应该训练学生识别填充规范句子和句型空位中的词类。这样即使没听到某一组成部分，也能利用句法框架构建出句子意义。同时，在教授生词尤其是动词时，应特别讲清它们的前后应该或不该出现什么语法项目。久而久之，学生就能够真正形成自己的语法记忆，从而掌握复杂的语法规则。

语法的使用能力是语言能力的重要组成部分，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和无法取代的环节。在英语教学中，既要避免过多地讲解语法知识，削弱学生的语言实践，又要防止盲目地交际实践，忽视语法教学。教师应在充分了解学生、课程、教材的基础上，探索形式多样的教学方法，让所有学生都能享受学习过程，提高语言能力。

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