浅谈高中思想政治教学情境创设的策略

【摘 要】高中思想政治课教学情境的创设要依据高中思想政治课程生活性、实践性的特点及高中学生身心特点，坚持“三贴近”的原则，增强情境创设的互动性、生本性、社会性和实践性，引发学生的心智体验，使学生在活动情境中唤起已有的经验知识与现实感悟的冲突，深化对知识的领悟，培养自己的批判性思维，提高知识经验和道德认知水平，从而促使课堂教学目标的高效达成。

【关键词】高中思想政治；情境创设；策略

在新课改条件下，创设民主、平等、和谐、生态的教学情境，引发学生探究新知，体验学习愉悦，让师生敞开心灵，实现师生互动、生生互动，已成为当前课改高效课堂的追求方向。依据高中思想政治课程生活性、实践性的特点及高中学生身心特点， 坚持“三贴近” 的原则，增强情境创设的互动性、生本性、社会性和实践性，是提升情境创设有效性的有效策略，也是增强思想政治课堂教学实效的必要条件。

一、创设民主、平等、和谐的教学情境

心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的重要条件，而良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。” 因此，只有在课堂教学中积极创设民主的对话教学环境，和谐的师生关系，师生之间才能敞开心扉，自信并乐于交流。

创设民主、平等的教学情境，形成和谐的师生关系，教师在不断提高自身专业学术水平的同时，还要从知识权威中走出来，不能以权威者自居，要允许学生发表不同的意见，甚至可以允许学生对知识权威发起挑战；要不断塑造自身高尚的人格魅力，走入学生，走近学生，感染学生；要有博怀，勇于接受来自学生的批评与建议；还要以参与者的身份与学生进行平等的对话交流。只有这样，才能建立平等、和谐的师生关系，从而实现教师与学生之间在知识信息、情感态度价值观、方法等方面的信息交流，促进师生对原有知识的重新建构，实现教学相长。

二、创设互助合作的学习情境

新课改下互助合作学习是学生学习的重要方式，在互助合作学习情境中，学生真正成为了学习的主体，而教师则成为组织者、参与者和引导者，成为学生学习的“伙伴”和“向导”。教师在教学中要根据学生学习水平和兴趣的差异搭配将学生分成若干小组，推举出有一定威信的小组长，建立相应的小组评估机制。教师课前或课后把合作探究的任务布置给每组学生，让学生有充足的时间自学预习，并共同针对任务互助合作思考、讨论，从中体验合作的价值，分享合作的成果。课堂教学过程中，教师通过创设情境，引导学习小组探究、互助合作、交流展示、质疑解惑，充分调动了学生的求知兴趣，锻炼了学生的自主学习能力。因此，互助合作学习情境的创设，有助于激发起学生积极参与合作探究的热情，提高学生学习能力，实现课堂教学的高效。

三、创设实、精、新、近的教学情境

根据情境理论，学习与学习发生的情境紧密相连，学生的学习本质上就是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识的主动建构。为保证情境创设的有效性，情境的创设应体现“实”、“精”、“新”、“近”。

1.“实”――追求情境创设的实效性

情境创设是为教学服务的，是教学的手段和方法，其最终目的是为了完成教学任务、实现教学目标。因此，情境创设应着眼于它的实际功效，始终以教学目标和教学内容为依据，切不可华而不实、本末倒置。情境创设应切合教材主线，尽可能多地涵盖教材的基本概念和基本原理。情境应蕴含激起思维碰撞或亟待解决的疑惑。

2.“精”――注重情境创设的典型性

材料堆砌，为情境而情境，是情境教学的大忌。不加选择地大量罗列材料，表面上看课堂热热闹闹，学生兴致勃勃，而实际上学生只是得到一时的感官刺激。由于情境材料过多，学生目不暇接，谈不上对情境进行深人的思考和分析，更谈不上意义建构。这不仅加重了学生的学习负担，也容易冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用，浪费了宝贵的教学时间，难以实现教学目标。因此，情境材料并不在多，而在精。

3.“新”――力求情境创设的时效性

只有当学习发生在有意义的情境中时，学习才是有效的。布鲁纳说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教材提供的情境常常不被学生喜爱，很大程度上是缺乏时效性所致。所以，情境材料选择应紧跟形势，及时更新，新近发生的、具有重大影响的社会热点焦点问题是首选。

4.“近”――加强情境创设的针对性

“近”，即情境创设要贴近学生的生活经验、认知水平和身心特点。著名的教育心理学家奥苏伯尔说，“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。因此，情境创设要尽量使用现实的、直观生动的、学生身边的熟悉的感性材料，缩小教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，使得学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究的意愿。

四、创设角色模拟的学习情境

高中思想政治课与其它学科三维目标不同在于强调学生的情态度价值观目标，注重思想政治课的德育功能。因而，第一维就是情感态度价值观，即教学的最基本目标就是重视对学生情感态度价值观的塑造，注重学生的价值取向。所以在思想政治课教学中注重理论联系实际，强调到知行统一。在教学中创设生活化的角色模拟情境，让学生在角色扮演过程中学习知识，理解知识，积累解决处理问题的经验；通过角色间观点和价值观的碰撞从而对不同价值取向作出明晰判断。例如在高一思想政治课第一单元综合探究《正确对待金钱》一课时，可创设如下生活情境：李某是一名出租车司机，家庭很困难，爱人下岗，孩子上学，还有一位老母亲长年生病，一家人至今仍生活在出租房中。一天一位乘客将装有5万元人民币的包了在车上，如果你是李某，你会怎么做？教师将班级学生分成三组，一组是正方，一组是反方，第三组为观察员方，通过课堂不同角色的观点及辩论能够引发学生更深层的思考，从而达到情感、态度、价值观教育的目标。

总之，思想政治教学情境的创设不仅要有助于学习目标的达成还要突出政治课的德育功能，既能引发学生的心智体验，使学生在活动情境中能唤起已有的经验知识与现实感悟的冲突，深化对知识的领悟，又能培养学生的批判性思维，提高知识经验和道德认知水平，从而促使课堂教学目标的高效达成。