浅谈情境作文

摘 要：文章源于生活，需要教师引导学生去观察，去探索，把真实的人、事、物，鲜活地呈现在读者面前。鼓励学生敢想敢说，主动学习。为学生创设新颖而别具一格的教学氛围。情境作文就要淡化文体意识。教学中我启发学生观察周围事物，思考身边的世界，着重鼓励他们创造性地解决生活、学习、劳动中所遇到的实际问题，转化成文字，这就是作文。

关键词：创设情境；淡化意识；观察思考；妙手裁衣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-204-01

从教二十年间，作为语文老师的我，经常听到身边的家长诚恳地向我探询怎样教孩子写作。他们的问题无非是，孩子不爱写作，一听说写作文就头疼；没有内容，即使有也是记流水账；还有的孩子干脆抄袭了事……所有的这些问题都源于孩子们没有兴趣，所以作为老师我们的首要任务就是让我们的孩子爱上写作。

首先，不管是老师还是家长带孩子写作之前，不要先放话，“来咱们写作文了”。我们需要给孩子创设一个轻松、愉快的环境。文章源于生活，怎样让这些真实的人、事、物，鲜活地呈现在读者面前，需要教师引导学生去观察，去探索，让他们拥有一双慧眼。例如，写一个人的文章，我们可以和孩子谈话，你最喜欢谁？说说为什么喜欢他？如果孩子不会说，我们可以引导着说，要允许学生发表不同意见，鼓励学生敢想敢说，主动学习，乐于探索。为学生创设新颖而别具一格的教学氛围。当然这种氛围的创设主要靠授课者的教学机智，试想，如果站在讲台上的老师既古板又严肃，拉着长脸，学生还敢于发表“异议”吗？相反如果老师既亲切又和蔼，时不时报以学生鼓励的微笑，肯定的话语，课堂上使学生如沐春风，这样的课堂又怎能不和谐愉快？也只有在这样的氛围下，学生才乐于把自己的所有新奇的想法告诉老师，宽松、民主的氛围自然形成，同时，教师还应注意创设有创意的教学氛围。记得指导作文《馋嘴的小猫》时，我根据中年级学生的年龄特点，这样创设的课堂氛围：同学们这节课我们一起来讲一个小故事，好吗？学生兴奋地呼应，好！简短一句开头让学生没有了“写”的负担，学讲故事那多好啊！接下来的指导，我也不涉及“写”的内容，只鼓励学生认真观察图画，练习讲故事，比一比，看谁的故事最生动？这样三十分钟下来，学生们兴致越来越浓，等到都能讲得差不多时，我马上引导，把刚才讲的过程写下来，记牢，然后回家讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，发现写得好的，咱们还可以请他们讲给别的班的同学听，看看谁能成为咱们班讲故事能手，学生自然乐于写作了，这样一堂课下来，学生们都兴高采烈地完成教学目标，明显得力于教师亲切的态度、巧妙的设计，这样给学生一个轻松、民主的氛围，让学生自主学习，健康发展才成为可能。

情境作文就要淡化文体意识。刚开始尝试时，我的内心比较模糊，是不是情境作文就要撇掉文体意识，不做写法指导呢？几年的作文教学实践，我感到并不是这样的。以前的作文教学通常是从作文法_始讲起的，先给学生提要求，定套路，看似容易，其实这样一来不但深深束缚了孩子的手脚，还抿杀了他们的灵气，使我认识到这一点是在三年级的一节作文课。上课伊始，我照例来了个开场白，交待本节教学目标：“这节课我们来写一篇作文，题目是《清晨》，请同学们仔细观察早晨的景色，接着开头写下去，把内容写明白、清楚。”然后引导学生先说一说，在说的基础上打草稿，在学生说、写的同时，我随时指导，经常插入这样的话“注意语言描写要生动”、“还要加入适当的动作、心理描写”、“写人时要把外貌写清，这样抓住特点进行描写可以突出人物性格”，我自觉把自己想说的都说了出来，热切地期待我所预计的效果。文章写好了，我仔细阅读了每一篇作文，可是除了几篇较优秀的作文外，其它作文却恰恰在这些“提醒”处存在问题，出现这样的情况后，我思索许久，也参看了许多资料，其中于永正老师的一节活动课教案，令我茅塞顿开，我的内心还是以教师为主体，以教师的灌输为主，强调文体意识，忽略了课堂的主体是学生。孩子们的天性活泼好动，而我的课堂恰恰以教法为主，学生为辅，学生没有动起来，课堂怎么会有好效果？认识到这一点后，我便随时注意怎样把“文体”教学淡化。例：我在教学《春游》过程中，不再象以前那样，先交代本次作文要求，明确文章体裁，而是通过交谈擦亮学生乐于观察的火花。我是这样问的：“同学们，现在是什么季节？”学生回答到“春天”，接着我追问：“那么你是怎样感受到春天已经来到我们的身边的？”学生你一言我一语发表不同的看法。在此基础上我顺势引导：观察春天，就应该注意象这样，从看得见，摸得着，感受得到的地方入手。今天老师就带你们到户外去，真切地体验春天。我和学生手拉手走向自然，去田野、去果园……边走边谈，都看见了什么？不等你继续追问，他们便争着抢着回答，还能说出怎么样。平时不爱说话的一名同学兴高采烈地对我说：“老师，你看焦黑的枯草下面长出了那么多柔嫩的草芽，多美啊！”几句质朴的话语令人振奋。“你真行，观察得这么仔细！”我抚着她的头，发自内心地说到。就这样春天的景色深深地印在学生的脑里。如此一来，我既没有如以往的说教，学生又能快乐地接受，在轻松、愉快的氛围里，自然淡化了文体意识。

观察之于情境也很重要。教学中我启发学生观察周围事物，思考身边的世界，着重鼓励他们创造性地解决生活、学习、劳动中所遇到的实际问题。我在教学《猫》这篇作文是时，引导学生反复观察、不断充实感受。我让大家反复观察，极力捕捉猫的活动、吃饭、睡觉、洗脸、玩耍和捉老鼠的动作、情态，并将每次观察的结果及时追忆，写在练习本上。学生可以就小猫顽皮、淘气、聪明、可爱去筛选组合。美茜同学在第一次观察完小猫玩皮球后写到：我看见小猫，先是瞪大眼睛观看皮球，好像在想些什么，几秒钟之后它再悄悄地伸出爪子慢慢试探。好，观察得真细致！作文教学中我就是这样随时鼓励他们睁大眼睛去观看这个新奇的世界，勇于把自己看到的说出来，大家一起交流，你一言我一语，既锻炼了他们的胆气，也丰富了他们的视野。在情境中，听说读写的能力随之提高。

“文章本天成，妙手偶得之”作为教师的我们要在实践中不断给学生创设这样那样的情境，期待着我们的孩子们能巧手裁衣！