取农村之利强学生之笔

摘 要：我常常结合春秋时的农忙时节，鼓励学生帮助家人分担劳动重担，并要求学生结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。

关键词：农村；民风民俗

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-369-01

“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，半拉小时没开头。”这是许多农村孩子在面对习作时经常出现的一种状态。相对于农村的孩子，城里的孩子学校教学设施更先进，教学条件更优越，接触社会更多，接受知识更广，可以更容易摄取身边之利，为己所用；相比之下，农村的孩子受经济和环境条件的限制，他们的视野相对狭窄，思维相对闭塞……所以农村孩子要想写好作文也相对困难。

我是一名普通的农村小学教师，担任语文教学工作已有16年，在孜孜不倦地探索农村小学习作教学出路的过程中，使我产生了一些新想法：既然我们的硬件设施和学生的视野赶不上城镇学校，走他们的路难以走通，那何不另辟捷径，因地制宜，取农村之利，发掘我们农村特有的资源，走一条有农村特色的习作教学之路。

《新课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。农村天地广阔、民风淳朴、风光秀丽、风俗多样，只要我们能适时引导孩子学习观察、做好指导，那么这些因素就会成为学生习作的源头活水，使其在习作时言之有物，言之有理，言之有情。

一、驻足乡村优美的自然风光

农村的风景优美，美丽的大自然孕育着千姿百态的山山水水。小草冒尖、桃花竞放、落叶飞舞、大雁南飞……当看到这些，都会让我怦然心动。而这些既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们见景生情，把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。

每次，在写新习作时，我会提前一周布置好观察内容，然后一起交流。例如，写春天时，我让学生一定要留心观察自己的家前院后，上学路上经过的田野、山林、小溪、海水，看看他们有什么变化，并随时将自己的发现以及感触记下来。

“院子里的小葱最先醒来，他们像一个个襁褓中的小娃娃，在春风的吹拂下，想要使劲地挣脱束缚，可身子外面还裹着厚厚的白色棉被，无奈中，只能努力地探出嫩绿的小脑袋四处张望。”

“果园里，桃花粉得像霞，梨花白得像雪；山岗上，小草睡眼惺忪地从泥土里探出头来，略带陌生地看着周围的一切。”

“喜鹊声声啼叫，田间暖暖春风。”

……

我们这里没有先进的教学设备，也没有深厚的文化底蕴，但这里山清水秀，有鸟语花香、杨柳依依。让学生的心和自然融为一体，在大自然的感召下，学生习作的源头活水就会不断喷涌，用之不竭。

二、注目乡村特有的劳动场景

“农活”也是我们农村特有的教育资源。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。教师在指导写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台，真情抒发自己的劳动体验，进而引导学生珍惜劳动成果，感恩父母之爱。

我常常结合春秋时的农忙时节，鼓励学生帮助家人分担劳动重担，并要求学生结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。例如，在插秧的季节里，我组织学生帮助一名家庭困难学生家的稻田翻地。我和家长先做了示范，但是大多数学生还是手忙脚乱的，有的让蚂蟥吓得惊惶失措，有的只刨了几下地便直喊腰酸腿疼，有的不一会儿便弄得满身湿泥。回来后，我指导学生进行写作，有同学在作文中写道：“总以为父母在田里劳作挺容易，没想到我在稻田里走路都费劲。”“那些粮食多么来之不易啊，我终于体验到了什么叫做‘粒粒皆辛苦’，以后再也不能浪费粮食了。”学生体验到了劳动的艰辛和快乐，同时也获得了丰富的素材，从农民的身上学习到了勤劳纯朴的好品质。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。

三、感受乡村淳朴的民风民俗

相对于城镇丰富多彩的文化生活而言，农家自有农家乐，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。虽然时代在进步，生活也日渐殷实，但一些古老的、传统的民风民俗在广大农村仍在延续。比如元宵节挂灯笼煮汤圆，端午节插艾蒿包粽子，中秋节祭月亮吃月饼等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩。这些都是农村小学习作教学在素材方面的情浓、趣浓的题材。所以我鼓励学生观察、采访、收集这些题材，并通过晨会、班会、队会进行交流，写些农家事，歌颂农家人，感受农家人的纯情美。如：《远亲不如近邻》、《办喜事儿》、《拜年》……除此之外，我让学生深入农民之中收集整理农谚，如“谷雨前后，种瓜种豆”“人勤地生宝，人懒地长草”“庄稼一支花，全靠肥当家”等等。学生收集交流这些语言既能提高农事作文的生动性又能积累素材。

农村虽没有游乐园、游戏厅，但农家孩子也有城镇孩子所难企及的乐事。夏天晚上，他们可以躺在海边的石头上吹海风；放假时，他们可以到田野里疯跑，到河沟里摸鱼抓河蟹；他们还会成帮结队跑到林子里，手拿水枪，摆开阵势，搞一场大规模“战役”……这些城里的哪个游乐场能有呢？其中的快乐，城里的孩子也只有羡慕而已。如果让学生摄取其中一些画面，把它写下来，他们不但有话可说，还会将情节写得生动活泼，让你读来如痴如醉。在观察和描述的过程中，这些趣闻乐事也可以给他们留下美好的记忆，让他们得到情感陶冶。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”平凡的乡村其实蕴含着无穷无尽的乡土作文素材，作为教师，我们要做的工作就是引导孩子去留意生活，给孩子一双能发现美的眼睛，挖掘这些散发着泥土芳香的作文素材，当这些孩子们熟悉但常常被忽视的平凡之美能拨动孩子们的心弦，并在孩子们的作文本上弹奏出美妙的乐曲时，孩子们会突然明白――写作文也是一种享受。