浅谈多媒体在教学中的辅助运用

摘要：在教育改革不断深入发展的形势下，迅速地进入教学领域。出现了多媒体投影辅助教学、多媒体计算机网络教学等辅助课堂教学手段，使人才培养模式和课堂教学呈现出一个多元化的模式与格局。计算机多媒体辅助教学，以其手段的直观性、灵活性，内容的实时性、丰富性优势，正对学校的课堂教学产生着前所未有的深刻影响。本文对计算机多媒体辅助教学应用于课堂教学的优点进行了研究，并提出了多媒体辅助教学在课堂教学中合理运用的思路。

关键词：多媒体；优越性；局限性；课堂教学；合理运用

中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02

随着教学改革的不断深入，利用多媒体辅助课堂教学已成为课堂教学主要手段，这种被称为CAI的教学技术有着传统教学手段所无法比拟的优势，正在教学中发挥积极的主导作用。但是，如何合理运用多媒体进行辅助教学，如何充分发挥多媒体辅助教学的作用？仁者见仁，笔者结合多年教学经验，从多媒体辅助教学在课堂教学中具有的优、缺点和正确应用多媒体教学浅谈自己的观点。

一、多媒体教学在诸种教学手段中具有其独特的教学优势

多媒体辅助教学CAI(Computer Assisted Instruction)是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学全过程，多媒体辅助教学，以多种媒体信息作用于教学对象，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（一）利用网络拓宽信息渠道，丰富教学资料来源

在网络信息时代，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料，它可以是多样化、个体化的图片、声音甚至动画等。通过信息网络，可以使教学中涉及到的现实生活中学生积累不多，比较贫乏的一些事物、现象等生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提倡大量的感性材料，丰富学生的感性认识事物，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材活起来，丰富起来。

（二）运用信息技术构建的网络环境，优化学生的认知方式促进学生的学习

现代信息技术的认知功能，使学生能够借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息、激活思维、想象、引导分析、抽象综合、促进理解、内化、转化、产生意义建构，从而促进了学生认知能力和创新能力的发展，认知方式大大改善。利用信息网络，创设和展示有意义的情境开展教学。多媒体、网络是具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出功能，它所创设情境的真实性、形象化、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。

（三）在教学中帮助突破重点、难点

大量难以采用直接观察方式获得的事物，相对于部分阅历较少的学生来说，将会成为他们学习某些学科过程中的“拦路虎”。而通过多媒体教学的方式，则可用为学生提供一个直观的观察途径，学生能够更好的建立起良好的象形思维，与此同时，在教学过程中适当的引入音乐、ppt、动画等教学手段，更是能够从多个角度为学生学习兴趣的提升提供必要的支持和帮助。这一过程中，实际上是一种将形象编码和语义编码混杂学习的过程，学生在不知不觉中，就已经掌握了课堂教学任务中的重点和难点。

（四）在集体化情境中实施个别化教育

学生作为课堂主体，自身所具有的种种特点值得教师在教学过程中给予更多的关注。计算机集团化教学过程中，对学生的个别化教学模式的选用，一定程度上有利于学生更好的接受新知识、新理论。而采用多媒体教学模式，主要的受众为全体学生的个别教学系统，在实践教学过程中，不仅仅有知识传授的过程，同样也包括了对学生实践动手能力培养的具体内容。如在教师讲解完基础知识之后，就可以由学生在讲台上进行计算机控制，针对所学知识进行个别操控。实际上，计算机联系不仅仅具有种种独特的优势，更是可以根据学生的学习水平上的差异性，有选择的为不同学生提供不同侧重的系统习题练习，这样一来，在全面教育的基础之上，实现了对学生的个别教育，对于学生综合素质水平的提升具有重要的现实意义。

（五）多媒体教学能够提高教学效率

利用多媒体教学，不需写黑板、也无需擦黑板，教师可以准备更多的内容、更精美的画面、更准确的实例，使学生学到更多的东西。同时，教师也不再担心手绘图形的误差将导致歧义，先进的多媒体教学设备和与之相配套的应用软件使知识的传播变得容易。学生还可在教学之余，用课件进行复习巩固，而教师也可以共享课件，优化课件等等这些都有利于提高教学效率。

二、正确理解多媒体教学在诸多教学手段中的辅助作用

虽然多媒体辅助教学在课堂教学中有着它的优势，但也存在一些不足，主要体现如下：

（一）在多媒体教学的认识上存在误区

不少教师片面地强调多媒体的作用，认为任何教学内容都可用多媒体的教学方法来实现，认为多媒体教学完全可以取代传统教学，忽略多媒体教学的辅助作用，忽略了教师的主导地位。同时对多媒体设备并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理，导致各种媒体的使用频率相差很大。

（二）多媒体教学节奏快，信息量大，学生完全接受有一定难度

利用多媒体进行教学授课，一个问题是电子课件信息量大，屏幕暂留和显示时间短，使听课与笔记难以兼顾，影响效果。在教学过程中，使用多媒体教学速度快，留给学生独立思考、想象的时间较少，信息不易留存，课堂吸收率较差。

（三）多媒体教学中学生的注意力不易集中

在多媒体教室上课，课件的播放如放映电影，进入多媒体教室，窗帘一拉，光线一暗，学生不自觉便进入了昏睡状态。同时教师要边讲课，边点播课件等多媒体材料，对学生的监管力度不如在教室里，有所减弱，教师又很少提问，这样，学生便松懈下来，注意力便不像以前那样集中了。

（四）多媒体教学中教师与学生缺乏沟通和交流

80%的师生认为，多媒体教学的课堂上师生缺乏沟通和交流，教师在讲台上要边点播课件等多媒体资料，边进行教学内容的讲授，再加上有线话筒的使用，限制了教师的活动空间，不能深入学生当中，对学生的听课状况不能及时了解，使得教师与学生之间缺乏近距离的沟通与交流，特别是上合班大课，这是目前多媒体教学方式最大的缺点。

三、合理运用多媒体教学手段

（一）明确多媒体教学课件的制作流程，理清思路

课件是为教学服务的，它的功能是解决学生在学习中的困难，体现学习兴趣和欲望，而挖掘课件的本质首先是课件的服务对象及流程目标：（1）确定选题的目的是为了明确具体的任务和要求；（2）课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点难点；（3）编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文比例、色调、音乐节奏、显示方式、交互方式等进行规划；（4）多媒体信息索材包括文本、图形、图象、动画、音频和视频等；（5）（课件制作）根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具将多媒体信息进行集成；（6）课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行优化；（7）课件交付使用要将使用说明交代清楚。从而做到有的放矢，体现课件的真正价值。

（二）友好的人机交互界面

无论什么科目，一堂课的内容可能是一些相关知识的集合，因此必须注重课堂中知识传授的整体性、连续性、控制性、直接性、敏捷性、一致性等，这一点必须在课件中体现出来。一般来说，课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分，课堂教学内容是课件中的主干部分，相关素材用来丰富、补充说明教学内容中难以理解的部分，练习则是检验教学效果的部分。三个部分缺一不可，否则会给人以比例失衡的感觉，影响整堂课的教学效果。另外，课件制作要注意知识的层次性，不仅要脉络清晰，同时，也能适合不同水平的学生。

（三）手法的多样性，因材施教

课件的制作涉及到不同科目，而不同的科目有其各自不同的特点，因此在表现手法上就有不同，应根据自身的特点选择最能体现教与学的手段、方式。可选择与教学内容相关的画面，给人以直观性且从中使学生得到审美教育；使用模拟动画，则直观效果更好，学生也更易于理解。另外，一些传统的教学手段，如图表、地图等，完全可以将其电脑化处理后融入课件中，不浪费过去的一些教学资源。

（四）发挥软件的实用性和应用性，一专多能

随着电脑技术的不断发展，争相开发出一些多媒体应用软件，大家深切感受到：一个优质课件的诞生，光靠某一个开发工具已不能满足要求，而必须依托多种工具的共同创作。一堂生动的教学演示课需要有一个与之相匹配的精美课件，而一个堪称艺术品的课件能使课堂教学的演绎更加熠熠生辉。因此制作一个课件需要多种应用软件的艺术雕琢，这样成就出来的作品才能符合现代化的教学要求，创造出传统教学手段所不能达到的效果。当然，这意味个人的软件应用能力必须不断提高，不断进行知识更新。

（五）加强课件与学生之间的主动性

多媒体技术进入课堂，学生常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，但学生自主创新能力被抹杀了。为了更好的培养学生的主观能动性，我们必须尽快找到课件与学生之间的结合点。目前最常用的方法是通过课件中的练习与反馈这一环节，但这还不够，因为它并没有达到多媒体技术的不可替代性与充分发挥学生创造能力的效果。在这一方面，今后将作进一步多方面的尝试以期达到师生共同发挥创造力的目标。

四、结论

综上所述，我们应正确、辨证地对待多媒体，认识多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，认清多媒体辅助教学的不足，用其所长，避其所短，才能使多媒体辅助教学的发展少走歪路，使多媒体技术更好地为提高教学质量服务，才能真正地发挥多媒体教学的优势。

参考文献：

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