关注语文课堂教学中的多元智能发展

【摘要】语言智能是指用言语进行思维、用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。它是语文学科需要培养的主要智能，对不同的教学内容，要采用不同的教学方法，这...

随着我国基础教育课程改革的启动与发展，多元智力理论日益受到人们的关注，并逐渐成为指导课程改革实验区师生教学和研究活动的基本理念和理论依据之一。

课程改革 多元智力理论 课堂教学

美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳教授提出的多元智能理论，是一种全新的有关人类智力的理论，打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑――数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成。根据这一理论，每个人都是独特的，都能运用多元智力来学习各门学科知识和各项技能。多元智力理论已经成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想。随着我国基础教育课程改革的启动与发展，多元智力理论日益受到人们的关注，并逐渐成为指导课程改革实验区师生教学和研究活动的基本理念和理论依据之一。

多元理论从本质上帮助我们树立了面向全体学生、全方位面对学生各个方面的观念，并强调发展学生语言不仅需要探索语言智能本身的发展途径，还要利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务。在教学方法上，没有一种方法适用于所有学生，也没有一个学生适应所有方法。因此，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，它只能比较有效地发展了某一部分适合于这种方法的学生。所以我把多元智力与语文教学相结合，根据教学内容和学生的智能倾向的不同，在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，以使各种类型的学生都能得到发展。现在以我在实验教材一年级上册《雨点儿》的教学中，谈谈在课堂教学中如何发展学生的多元智力。

一、读中感悟，发展语言智力

语言智能是指用言语进行思维、用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。它是语文学科需要培养的主要智能，对不同的教学内容，要采用不同的教学方法，这样有助于学生语言智能的提高。

学生通过充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累语言。《雨点儿》这一课的第二至四自然段主要是写大雨点和小雨点的对话，我特意采用了“变式朗读，读中感悟”的方法指导学生的朗读，以培养学生的语感。

1.“去枝减叶”读

我让学生学生自由读，做到不添字，不漏字，不读错字，读通顺、读流畅这三个自然段。在此基础上，我把全班分成两大队：女孩子为小雨点队，男孩子为大雨点队，然后一队读小雨点说的话，另一队读大雨点的话，旁白部分去掉不读，学生朗读时觉得十分紧凑，读出了两人对话时各自的语气。

2.“添油加醋”读

首先，我提问学生大雨点会怎样问小雨点，学生在讨论、发言的基础上，知道在不同的条件下大雨点会有不同的问法，如当大雨点离小雨点比较近时，会小声地问；当大雨点离小雨点较远时，会大声地问；当大雨点和小雨点是好朋友时，会友好地问；当大雨点走得比较急的时候，会着急地问；如此等等。这样变化后，我又让学生分角色朗读，男孩子读大雨点说的话，女孩子读小雨点说的话，中间的旁白及加进去的提示语由老师读。然后两个队对换角色再读。这样，学生读得会声会色，学生读得入情入境。

3.分角色表演读

在学生理解了大小雨点的对话后，我请同学自己找伙伴分别表演大雨点和小雨点的。先在台下练习，再请表演得好的一组上台表演，他们那恰当的表情和动作，深深地留在学生的记忆中。

我对这三段做了先删后添再演的变动，通过“去枝减叶”读，学生就好象面对面地读，真正进入了角色，读出了对话的语气；引导学生“添油加醋”的过程，其实是由表及里理解课文内容的过程，通过“添油加醋”的朗读，深化了对课文内容的理解；“分角色表演读”给人一种身临其境之感，从而达到了读中感悟，发展语言智力的目的。另外，对于模仿能力强的一年级学生来说，模仿文中句式进行语言训练又是一条发展语言智力的有效途径。课文中的语言规范、优美，通过模仿句式进行说话，可使学生的语言规范化。

二、手势课本表演串联，发展身体运动智力

身体运动智力是指人能灵巧地操众物体和调整身体的技能，包括联系“身”和“心”，使身体得以完美展现的能力。

由于小学生活泼好动，注意力持久不长，可在课堂上让学生做一做、演一演，在课堂上做到有静有动，有收有放。

1.运用手势，理解词语

学习《雨点儿》第一段时，为了加深学生理解“飘落”这个词，于是让学生用手来表示飘落的样子，通过做动作后，再让学生配上动作把第一段有感情地朗读出来。这时候学生读得就有声有色，让人陶醉。接下来的朗读，有的学生就会自觉不自觉地给课文加上自己创造的动作。

2.课堂表演，身临“文”境

课堂表演是发展身体智能较直观的一种形式。《雨点儿》一课中大雨点和小雨点的对话很有趣，学生在理解了课文的内容后让学生上台演示它们的对话，配上自己的表情和动作。精彩的表演博得了同学们的热烈的掌声。

以上的肢体动作与课堂表演的形式，使学生的大脑从多方面进行分析综合，把抽象的文字直观形象化，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

三、想象加图画，发展视觉空间智力

空间关系智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达思想和情感的能力。表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。想象和图画属于视觉空间智力。在语文教学中，利用这两种手段，能有效地提高学习效率。

四、穿插歌曲，发展音乐智力

音乐智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力

在课堂教学中，教师一味地讲解会使学生感到枯燥乏味，而适时地穿插一些音乐，会有意想不到的效果。在《雨点儿》这一（上接第96页）课接近尾声时，我播放《小雨沙沙》这首优美的歌曲，还配上视频，学生一边做动作，一边唱。不仅让学生在愉快的环境中加深了对所学知识的理解，还给学生创设了一种充满韵律的课堂节奏，在流动的节奏感中发展了音乐智力。

多元智能理论给我们带来了全新的视角，为新课程语文教学开辟了宽广的途径，为探索新的教学方法提供了契机。虽然没有任何一种教学方法是万能的，但我们只要要认识到语文学科的综合性强和语文教学目标多元化的特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，用多元化的教学手段以适应各种类型的学生，相信“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念会成现实。

参考文献：

[1]霍华德・加德纳著，沈致隆译.多元智能.新华出版社，1999.

[2]Linda Campbell等著，王成全译.多元智能教学与学的策略.轻工业出版社，2001.

[3]吴志宏等.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社，2003.