家长参与地理课堂教学三思

家长参与地理教学需要家长发挥主观能动性，与教师共建课堂，延伸课堂空间，拓展学科教育的内容。这是对传统教育模式的挑战，也是素质教育的具体要求。笔者尝试结合自身教学实践的体验，从家长参与地理教学的必要性、途径以及意义三方面来加以谈论，供方家指正。

一、家长参与地理教学的必要性

家长参与地理教学具有必要性和不可或缺性。家庭具有其他教育场域无法比拟的优势，而正是这种优势塑造了家长“教育者”的天然身份。当教育场域延伸至学校课堂时，教师替代家长充当育人角色。然而这种角色的替换并未消解家长对学生“已发生与正在发生”的教育影响。消弭学校的围墙，整合家庭与学校教育间的沟壑，鼓励家长进入孩子们在课堂教学的场景，有着积极的教育意义。

1.家长的立场。家长对子女的教育充满着期待，能够参与到具体的教学情境中，获得对孩子课堂表现、学习知识的认识，建立相互信任的亲子关系是家长的心理迫切。地理教学的思维通常表现为“是什么、为什么、如何分析”的逻辑。家长参与到课堂中，可与学生一道体验地理教学的思维方法，不但有助于在家庭辅导中贯彻教学理念，亦可促使家长自我反思，提升育儿素质。

2.学生的心理需要。学生的成长过程中需要教育者“肯定”与“支持”的态度。如家长和教师在课堂教学中默契配合，可增长学生的认同感、安全感，从而提高学生学习的积极性与主动性。学生的学习心理一旦得到激发，随着自我价值的不断肯定，学习效率与学业成就就会得到不断提高。

3.教师的期待。教师职业素养的成长离不开外因的干涉。家长参与课堂教学对教师备课讲课提出了更高的要求。教师要精心设计教案，对于自己不太擅长的部分就得深入挖掘教材，从而促使教师全方位把握教材，努力提高自己。

二、家长参与地理教学的途径

家长参与地理教学有着多元的路径。路径的选择需结合学校、家长、学生以及课堂的实际情况加以考虑。

1.家长走进课堂。家长走进课堂是家长参与地理教学最直接的方式。一方面可以扩大自身的知识面，方便和学生交流；另一方面可以给教师提供信息和建议，帮助教师提高业务水平。例如在教学《农业区位选择》的过程中，可以请有经验的农民家长介绍农业生产经验，如农作物品种的选择、农时的安排等，再结合课本农业区位因素的原理，理论联系实际，更有利于学生接受。

2.亲子沟通和家庭督导。家长时常陪子女聊聊学校发生的事情，了解学生的学习状况，探讨学生在校没弄懂的知识点，集思广益。同时控制孩子看电视的时间、外出时间，加强对家庭作业的辅导。如地理必修二第四章《煤城焦作出路何在》，对这种探究性问题家长就可以和孩子一起搜集资料，并且摆出自己的观点，进一步促发学生思考正面临矿产资源枯竭的铜陵出路，为实现经济转型可以从教材中获取哪些成功的经验。

3.运用多媒介平台。通过校园网站、班级家长QQ群等媒介，教师可以展示自己的教学理念、教学科研成果，也可通过短信方式将学生的上课表现、考试情况以及课外作业数量发送给每一位家长，并注明需要家长配合的事项，家长可以将学生的完成情况回复给教师。多媒介的运用，既可加强教师与家长的联系，又可督促学生按时按量完成学科任务，实现家长的参与。

三、家长参与地理教学的意义

1.有利于全面实施素质教育。素质教育的实施需要家庭、学校以及社区的有机配合，家庭与学校尤为重要。地理是一门实践性的课程，其知识的习得需要延伸至课外，拓展到家庭。如在《中国的可持续发展》一课的教学中，可持续发展强调公众参与，节能减排。而如何从理论倡导落实于生活中，不仅是教师的训导，还需家长在帮助子女从自备购物袋、随手关灯、节约用水等生活节约中完成，如此这样，学生的地理素养便在生活中得以形成。

2.促成地理教学目标有效实现。地理课具有一定的开放性，其时间的跨度并不限于课堂45分钟。家长的课堂参与，能够发挥学生课外学习引导者的作用，将地理课上的问题回归至生活。在系列的体验、感知和反思学习中，从自然界中发现课本知识的原型。如《河流地貌的发育》，课本介绍洪积—冲积平原在山前，三角洲在入海处。家长在课外时间可陪孩子到自然界看看它们的地理位置、形态。这番地理之旅会加深学生对课本知识的认知与理解，从而实现有效课堂教学目标的实现。

3.整合家庭教育资源的积极尝试。家庭蕴含着宝贵的教育财富，这种财富对于学校教育而言具有不可或缺性。学生竞争力的增强、技能的增长、潜能的开发，皆受家长在日常家庭生活中言行的影响。家长对子女的教育具有长期性、针对性、感染性，家长是一支重要的教育力量，任何人都无法取代。家长的价值取向直接影响学生对课程的积极性。有效的地理教学资源的开发不应局限于传统意义上的教本，教师需整合多元多样的课程资源，以促进课堂的有效。