有效课堂 无限效益

“半小时课堂”就是在落实教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。在四十分钟的课堂里，除了教师最多用三十分钟讲述或教授之外，必须要留十分钟给学生自主的空间。

一、灵活使用教材的尝试

1.替换教材的内容或活动

小学英语PEP教材第3册开始新增了很多新句型和对话内容，课本语言知识难度跨度比较大，学生学得苦，老师教得累。此时，教师可以根据实际教学需要替换教材中不太适合的内容和活动。例如，小学英语PEP教材第3册第3单元Part B对话部分出现了“Who’s she？What’s her name？”两个重点句型。也许对英语学习能力强的学生来说是能够在一节课中熟练掌握以上知识点。但小学英语教学是普及式的入门学习，其教学目标要面向全体学生，充分考虑学困生的基础和接受能力。因此，笔者适当降低这节课的教学目标，对这节课的对话内容做了如下替换：把对话第三幅图的What’s her name？替换为Who is she？Her name is Amy.替换为She is Amy.在第四幅图增添一个问句：Who is he？――He is Zhang Peng.经过教师对教材内容的适当调整，大多数学生能清晰并熟练地掌握新句型Who is he？――He is .Who is she？ ――She is .学生学得轻松，老师教学也达到了预定的教学目标。

2.扩展教材的内容和活动

教材中教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸；如果某个活动太难，教师可以分解活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。例如：PEP教材六（下）第2单元Part B Let’s learn要求学生熟练掌握happy， sad，bored，excited，angry，tired六个单词。这个教学内容对于六年级学生来说难度太低，不利于激发学生的思维，不利于提高学生的学习积极性。在观摩其他教师上课的过程中，有位老师对教学内容做了有效的拓展。当通过各种手段巩固好单词后，她又引出各种活动输出单词及其原因。

eg：（1）I can’t play computer games.I’m sad.

（2）I .I’m sad.（can’t watch TV，can’t play football....）

（3）I’m sad because .通过活动设计由易到难，学生逐步完成了从词到句的转换。并且通过以上内容拓展，学生学会了用自己的思维发表自己的观点，学会了用英语正确表达自己的心情，真正做到了把英语用起来。

3.调整教学顺序

如果教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，而且在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。例如，在美食节来临之际提前学习“What would you like？”这一部分内容，教师可以让学生说一说喜欢吃什么食物。还比如在教师节时学习 “What can you do？”这一句型，让学生说一说自己能为老师做些什么。这样的活动能促使学生学了就用，进行真实的语言交际。

4.调整教学方法

由于学生的个体差异以及具体教学情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要，对此教师一定要注意调整教学方法。例如，PEP四年级下册第三单元B部分let’s learn后有一个let’s chant，要求学生听说、认读，巩固let’s learn中学的5个单词，并从中了解be动词的变化。针对这些教学内容，笔者采用了先选择is或are填空的方式进行，然后再进行听录音回答有关问题，而这些问题的设计都和新学的单词有关，经历了这样两个步骤后，学生们对be动词is和are的了解更深了，而词汇的教学也得到了扩展，收到了意想不到的效果。

二、以学生为主体设计有效的任务型学习活动的尝试

从学生出发，以恰当的教学目标为中心，设计有效的教学活动。教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿。课时目标的制定既要考虑到课程的总体要求、年段分级要求和各单元的教学要求，又要考虑到学生的年龄特点、认知水平和认知能力。教学目标是否得以实现是衡量课堂教学活动实效性的主要标准之一。如PEP小学英语第五册第4单元第一课时的知识目标为：学生能在相应情景下听懂、会说短语：cook the meals，empty the trash，water the flowers， do the dishes，sweep the floor；能准确认读和正确运用：“I’m helpful.I can...What can you do？”

在教学这节课的内容时，一位授课教师用大量时间学习并练习这五个短语的表达法。以cook the meals为例，该教师以做动作的形式引出新的知识点：Look at me.What am I doing？并做了如下拓展：Can you cook the meals？――Yes.I can cook the meals.然而，直到课将结束老师都没让学生练习本节课的重点句型：I am helpful.What can you do？同样的教学内容，另一位教师针对教学目标进行了有效的教学设计，收到了良好的教学效果。

总之，半小时有效教学应该关注教学效益。教师不能把“效益”简单理解为花最少的时间教最多的东西。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑。教师设计教学时要充分尊重学生已有的知识经验，设计的教案要符合学生实际情况，并根据这一实际来确定教法，力争达到教与学的统一。