新课程改革下初中语文教学初探

法国教育家斯普格所言:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要他人的创造力量诱导出来,将生命感价值感唤醒。”传统的语文教学观念,教学方法已不适应新课程改革的要求,必须另辟蹊径。随着新课程改革的春风吹遍课堂,自从参加新课程改革培训学习,参加《中学语文课程标准》、《新课程教学策略与方法》自考,获益匪浅。新的教学理念方法让我在语文教学中产生了大胆尝试、创新的欲望,我的语文教学观发生了新的转变,总想探寻一条搞好初中语文教学的新路子,让语文教学变得更美丽、更精彩。

一、改变课堂模式调节人际关系,有助于学生自主合作学习,释放表达欲

以往指令型课堂模式,老师俨然一副学者、教授模样,课堂中的权威、领导者,让学生被受服从、沉默、带来的种种酸甜苦辣,喜怒哀乐。现在转换到创生型,课堂模式,旨在重塑课程主体,充分释放教学主体,尤其是学习主体的灵性、智慧得已自主创新,使课程重心从学生内容本位转向人的本位,转向个体生命本位,从而释放学生的表达欲。

譬如,我在上欧阳修的《醉翁亭记》时,就采用创生型课堂模式,把全班66名学生,按“互补性、互质性、互择性、互动性”原则,分成11个学习小组,每一个小组配制一块展示板,实施课堂自主合作学习,我采用启发式、引导式教学方法,让每一个学生都积极参与到学习实践中中来,做到不到关键不说话,把更多时间留给学生,让学生自由阅读,各小组讨论交流,把问题回答到展示板上进行组与组的评比,然后由几个代表发表自己的看法,实在无法定论的问题,我作适时的点拔,其中有一个关于文中描写醉翁亭山间四时之景的语句,我让学生写自己熟悉的四季的诗词,顿时整个教室呈现一个充满竞争,个性张扬的热闹场面,学生发言导常响亮,像是喊出来的,这无一例外体现了学生发言的热情和自信,还有的学生对此作点评,课堂洋溢着学习的快乐, 消弭了师生人格尊卑的藩篱,释放了学生的心智,使学生在广阔的阅读空间漫游,变求知的困苦为求索的乐趣,变学习的负累为生命的享受。

二、老师转换好角色,以学生发展为本,在实践中培养学生能力

教学是一项艺术而不是一项技术。语文教学是教师、学生、文本的对话过程,作为一名语文教师,我觉得自己的责任不仅仅是让学生学会如何分解文字进行阅读,也不仅仅是让学生学会堆砌文字进行写作,而重要的是让学生学会欣赏与感受。教师应转换自己的角色,充分调动语文教学活动中的主体(学生),大力倡导学生自主、合作、探究学习的方法,把“知识与能力,方法与过程,情感、态度和价值观”三维目标渗透到语文教学的各个 环节之中,让学生的智力、智能和智慧得到充分 的发挥提高。

阅读教学时,努力实施真正的阅读,真正的阅读不仅能体会、理解和把握文本思想内容 ,还能有效地训练阅读的感知力、鉴赏力、理解力,从而提高阅读的创造力,能真正实现阅读行为的人文价值。例如,在教学《孙权劝学》一文时,采用感悟式教学,先让学生进入文本情境,进入人物内心世界,利用学生的生活经验和语文知识积累去感悟文本中的形象,情感和语感,引导时,我只抓住文中四处人物语言描写的句子,并把“曰”字前加了修饰语的句子作为范例,让学生表演“大惊”状,然后向学生提问:“鲁肃为什么会大惊?”这一问,一石激起千层浪,有的学生说:“因为时间不长,吕蒙才略大长,所以感到很惊讶。”也有学生举手回答道:“非吴下阿蒙”中“非复”二字告诉我们,吕蒙变化大进步快。接着让学生仿照课文的方法,在文中其它三处“曰“字前,依次加上一个恰当的修饰语来体现说话者的语气、表情,话音刚落,全体学生都被卷入到文本的阅读之中。通过讨论交流,归纳为:“权谓蒙曰”的“曰”字前加语重心长,第二处“曰 ”前加“生气”,最后一处“曰”字前加“自豪”,同时都说出了各自的理由。这样学生走进文体自主地、自由地阅读,收到了好的效果。

三、转变教学观念,更新教学策略,注重教学流程,全面提高学生的语文素养

跨入21世纪,语文教育教学面对信息化、全球化、个性化,新的课程改革的全面开展,将全方位地触动教师转变教学观念,更新教学策略,促使教师不得不摒弃传统的旧式的观念,树立终身教育、大众教育、学习化社会、主体的思想,因材施教,以学生发展为本,全面提高学生的语文素养。

围绕语文教学的总体目标和阶段目标,不断更新教学策略,摒弃灌输式“填鸭式”大胆探寻新的教法、学法。譬如,我在教学《罗布泊,消逝的仙湖》一文时,我不仅偏重智力教育,知识的传授,还注重学生情感、态度、价值观的养成。在我适时的诱导下,一位学生出色地表演了一段自编的《我心中的罗布泊》,还大胆地用流行歌的曲调唱起来,我借此给予了这位学生大大的表扬。其它学生也跃跃欲试,展开了一些大胆的创作,这样学生的创作欲望被激发出来,起到很好的示范作用。

总之,通过以上大胆尝试,我所任班的语文成绩不但没有下降,反而得到了提升。