小组合作学习分组形式之初探

摘?要：本文针对小组合作学习中普遍采用的“组内异质、组间同质”分组方式的局限性进行了探讨。说明在班级两极分化现象严重，需要实行差别较大的分层任务时“组内同质、组间异质”的分组方式更有助于组织各种组内合作，组间互助活动，在提高各层次学生的成绩、提高课堂效率的同时，可以缓解学生的焦虑情绪，增强学生的责任心和成就感。

关键词：组内同质；组间异质；小组合作学习；人文性

在以往采用任务型教学方式的过程中，小组合作学习的组织形式被普遍采用。在小组合作学习方式下的教学设计中，分组不仅仅是组织教学的形式手段，更有其不可忽视的人文性。

在实际操作时，大多数英语教师倾向于“组内异质、组间同质”的分组形式。在这种形式下，学生在小组学习的环节中实现了互帮。和非分组合作学习的课堂相比较，这种形式有着巨大的优越性。但是实践过程中，我发现“组内同质，组间同质”的分组形式存在着以下两个问题：①在互帮阶段是以“优帮困”的形式实行的，学习成绩优秀的学生被分散分配到了不同的小组，他们也有得到帮助的需要，而这种同质之间交流的需要被忽略了，限制了优生发挥潜能；②成绩落后的学生被平均分配到不同的小组，由于在小组内成绩最差，部分学生容易产生自卑心理而不愿与他人交流。

带着以上问题，笔者进行了另外一种新尝试——“组内同质，组间异质”的分组方式。这种分组方式可以解决绩优生“吃不饱”与学困生“吃不了”的问题，对各个层面的学生的不同需求给予人文关怀，使他们在提高学习英语成绩的同时，也增强了自信心与成就感。

“组内同质，组间异质”的分组方式是这样操作的：将全班学生按照组内异质、组间同质的分组方式分成“两强、两中、两弱”共六组。根据学习基础的不同，在分组学习过程中，各组同学完成适合自己学习能力的任务，每个学生担任不同的任务角色。

第一步，组内自学阶段：根据教师下发的学案，组内展开自学。

第二步，组间组内互帮阶段：强组在组内互帮的同时，派出志愿者到其他组去提供帮助；弱组的同学在志愿者的帮助下完成学习任务。

第三步，小组间举行竞赛检测学习效果：这一阶段，由于小组之间实力有差异，实行差别得分的游戏规则。每答对一题，强队计1分，中队计2分，弱队计3分。弱组得分时，提供帮助的小组也加1分作为奖励。

经过观察和访谈，笔者发现采用这种分组方式后，强组的学生知识、能力、成就感、责任感等都得到了迅速的提高。一方面，同质之间的交流互助使他们思想上碰撞出更多火花，两个强组之间的“棋逢对手”使比赛更加紧张激烈，使他们思维更严谨、学习更高效。在钦佩同伴与对手的同时他们努力提高自己，使自己更高、更强。另一方面，在帮助弱组的环节，由于教师采用绑定的检查方式，强组对弱组的帮助更高效，而不是流于形式。同时，强组的志愿者是临时产生的，所以每一个强组的组员在前面的自学阶段更认真。笔者观察到，以往的自学中，优生因异质分组而感到孤独，在互帮中，他们因为帮助固定的被帮助者而有些倦怠，而现在初三六班的强组的同学在自学阶段就跃跃欲试了，他们在帮助弱组时更加从容与高效，在比赛时更加紧张与兴奋。课堂上的适度紧张与兴奋使他们的英语水平得以迅速提高。

弱组学生也发生了可喜的变化。他们更愿意参与活动，敢于开口发言。他们在得到强组的帮助后增强了自信心，组内同质的分组形式淡化了小组成员之间的差异，同样的困难消除了部分人的自卑心理，比赛中在组内没有优生的情况下，出于小组荣誉感，原来不敢开口的同学只能开口发言，同时，差额计分的方式，也有助于激发他们的责任感与使命感。以前想尽办法没有做到的事，通过一个不同的分组形式取得了很好的效果。

综上所述，在两极分化现象严重，需要实行差别较大的分层任务时，组内同质、组间异质的分组方式更符合因材施教的教学原则。这种方式可以提高各层次学生的成绩，同时缓解学生的焦虑，消除自卑心理，增强学生的责任心与成就感。教师也从繁忙的讲解中解放出来，从而有更多的精力倾听意见，观察学生的变化，及时调整教学策略，使后面的点拨和检测更准确，后面的任务更有针对性。总之，由于关注到了学习过程中的人文因素，小组学习变成了一个愉快的，师生共同倾听、学习、合作与探究的过程。这种愉快的体验必然起到促进感情交流，使学习效果事半功倍的作用。

（作者单位：广东省深圳市南山区桃源中学）