科学领域中家园整合教育的探究与实践

【前言】科学领域中家园整合教育的探究与实践由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、研究过程 1、课题实施前家长存在的问题 育儿过程，往往家长都扮演着权威的角色，幼儿如果没有按照家长的想法进行探究，家长就会给与否定，久而久之，探究环节就成为幼儿表面的、单纯任务式的动手操作，被动式的“接受学习”；家长不了解幼儿以直观形象思维为主，...

摘 要：科学领域是幼儿园五大教学领域之一，对幼儿身体、认知、情感和社会性等方面的发展起着重要的促进作用。《纲要》、《指南》颁布后，科学领域越来越重视家庭教育资源，家园整合教育已成为幼儿园科学教育的必然趋势。我班以科学活动为载体，积极引领家长，走进课程，形成教育合力，使幼儿、家长、教师在科学领域方面共同成长。

关键词：幼儿；家长；教师；科学领域；家园整合

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-048-02

一、问题的提出

通过谈话、问卷调查、案例分析等方法获悉家长在科学领域方面教育思想落后、教育观念陈旧、教育方法单一；教师在理论和实践中普遍认识到家园合作的重要性，但缺乏科学领域中家园整合教育的有效方法和指导家长的实际能力。2015年，我园参与了“广东省基础教育课程体系改革研究项目――学前儿童家庭贯彻《3―6岁儿童学习与发展指南》的策略研究”课题，在课题组的带领下，我班在科学领域家园整合教育方面做了探究，旨在摸索出开展科学领域中家园整合教育的途径和方法，为更好地进行幼儿科学启蒙教育打下坚实的基础。

二、研究过程

1、课题实施前家长存在的问题

育儿过程，往往家长都扮演着权威的角色，幼儿如果没有按照家长的想法进行探究，家长就会给与否定，久而久之，探究环节就成为幼儿表面的、单纯任务式的动手操作，被动式的“接受学习”；家长不了解幼儿以直观形象思维为主，对科学知识只是简单的说教，没有让幼儿通过亲身体验，感受大自然的变化，更好地去理解科学知识；受传统思想的影响，家长只重视正式课堂上知识的学习，忽视幼儿随机兴起的探索欲望，行为习惯的养成。

2、科研带教究

（1）加大课题研究力度，提高教师指导家长工作的能力

课题组教师反复学习《指南》，观看专家、学者对《指南》特别是科学领域方面的解读，及时解决在课题研究中出现的困惑，明确家园整合教育对幼儿的重要性。理论学习促使教师观念得到转变，课题的准确性得以保证，大大提高课题研究的实效性；在教研组的指导下，采取定期与不定期、集中与小组相结合的形式，对教学活动、教育案例进行研讨。通过三种形式的学习（教研组――组织与管理、师带徒――榜样与示范、教师间――合作与互动），帮助教师转变教学观念、改进教学方法、教学模式，使幼儿园单一的课程模式在家庭教育中得到延伸与落实；选出典型的家园教育案例研讨，不仅提升教师的教科研水平，还使教师对指导家长开展工作的能力有更深入地感受、理解和认识。

（2）指导家庭贯彻《指南》，提高家园整合教育的质量

①针对问题加强沟通，采取措施改变观念

利用家长会和家长一起学习《指南》，邀请江门职业技术学院教授来园向家长宣传家园合作共同培养幼儿科学素质的重要性；通过“家长信箱”，了解家长的所思所想，及时帮助他们扭转普遍存在的一些错误思想倾向、态度和行为；利用“家园联系本”随时反馈孩子的表现，让家长在教育孩子时做到心中有数；在班级Q群、微信群向家长介绍教育好文章、书籍，成功的教育案例，引导家长提高认识，掌握更多科学育儿的知识、良好的教育方法和手段，专门开辟“家长论坛”，为家长们提供育儿经验交流的平台，达到资源、信息共享；教师在“家园直通车”专栏，采用集体和个别相结合的方法，有针对性地指导家庭教育，帮助家长梳理思想，转变观念，树立正确的科学教育观；在家长园地中张贴科学领域的内容，让家长清楚如何与班级同步开展教育；定时发放“幼儿成长档案”，让家长关注活动开展情况，提高参与意识和教育意识。

②参与活动提升理念，提高家长育儿水平

重新审视自身的教育方式，及时调整亲子关系。为了让家长更具体地了解课题的实施情况，我们特向家长汇报科学活动，通过观看孩子在集体中的表现、发展情况，家长学会正确地看待和评价自己的孩子；课后座谈会，播放开展活动的视频、照片等，分析每个孩子的各种表现、优势和不足，家长更明白如何更好地引导孩子对科学现象的探究，帮助家长重新审视自己的教育方式，并及时调整亲子关系为支持者、合作者和引导者。

打开各种教育渠道和平台，扩大科学教育的空间。打破传统的封闭体制，拓宽教育途径，丰富教育形式，为幼儿创建一个开放的学环境，让家长走进课程，弥补幼儿园教育资源的不足，让科学走向社区，让社区优质的教育资源得到进一步的利用，真正实现家庭、幼儿园、社区“三赢”的教育效果。如：邀请睿睿妈妈来园给孩子们上“中秋节”的主题活动，和孩子们一起做“月亮时圆时缺”的科学小实验；邀请蓬江区科技大篷车开进校园，力图带动家长培养孩子好奇、好问、好表达、好探索的创造行为；鼓励家长多带幼儿走进大自然，观研，教研促科研，扎实开展课题实验研察其发展、变化，参观蓬江区“科技园”，让幼儿看到科技发展的神奇力量，到消防局、购物商场、农业基地实地参观，开阔幼儿眼界，满足幼儿需求，促进幼儿发展；一系列活动的开展，不仅使家长的教育观念发生转变，教育理念得到提升，还促使家长的教养方式得到优化，把重视知识的培养转化为能力的培养。

3、加强家园合力教育，提升幼儿的综合素质能力

（1）开展“三个活动”，共同激发幼儿的科学欲望

①小故事小图书活动

组建“妈妈故事团”，定期来园讲述科学故事，通过故事了解浅显的科学知识、道理；开展“爸爸秀图书”，把科学领域的图书投放到班级图书角，通过图书漂流活动，让孩子阅读到更多的书籍，从小播下热爱科学的种子。

②十万个为什么活动

家长把幼儿看到的、听到的、想到的问题整理、记录下来，带回幼儿园，老师每天利用十五分钟时间来解决孩子们提出的问题，这种亲子、师生共同研究学习的方式，让孩子养成了好问、爱探究的学习习惯。

③亲子科技制作活动

每学期鼓励家长与幼儿一起动手，利用废物制作科学小玩具，活动既调动家长参与科技教育的积极性，又增进了亲子间的感情。

（2）创设“三个区角”，共同激发幼儿的科学兴趣

①设立自然角，开辟种植区

教师、家长和孩子在种植区共同种植一些常见的蔬菜，在自然角养植各类植物、饲养小动物等，引导幼儿认识、观察；指导他们记录，鼓励同伴间多交流、寻找新发现，解决随机生成的问题。多种形式促家长重视日常生活的科学教育，不断提高随机教育的能力。

②设立实验角，创设科学区

提供动手操作的实验材料，让幼儿通过看、玩、做，获得广泛的科技经验，培养幼儿观察力、思维力、创造力和主动参与、重于合作、敢于尝试的综合能力。

③设立主题角，布置操作区

在环境创设过程中，我们始终坚持“要使班上的每一块墙壁都说话的理念”，利用每一个空间和角落创设富有教育意义的环境，营造科技教育文化氛围。如：开展的“蔬菜”主题，家长和孩子从网上下载很多有关蔬菜生长过程、营养价值等方面的图片，教师、家长、孩子共同布置，张贴在主题墙角上，不仅拓展幼儿学习空间，更让家长体会到环境与幼儿间的有效对话，从而更积极配合幼儿园的工作。

三、研究成果与成效

1、教师的变化

通过课题研究，教师的教育观念发生了变化，对指导家长开展工作、课题的归纳总结、指导家长如何教育孩子、教师与家长的沟通技巧和能力等方面有了明显的提高，教师的自身素质、教学水平和科研能力也有了较大的提升，由开始的被动研究转为主动研究，从单纯授课型教师转变为研究型教师。

2、幼儿的变化

课题实施后，幼儿对科学的兴趣和求知欲不断增强，思维变得更活跃、思考问题的角度更独特，创新意识、创新人格、创新精神、创新能力整体发展，获得家长们的高度赞扬。

3、家长的变化

科学指引、及时沟通、共同建构，使家长的教育观念在慢慢转变，能关注幼儿的发展，主动参与到幼儿园教育教学活动中，育儿水平有了较大的提升，从单纯重复学校的知识教育转移到教育孩子学会求知、学会劳动、学会审美等方面，促进孩子能力的全面提高。课题研究在家庭教育中能得到更好的落实，家园教育步伐更加协调一致。

通过本课题的研究，我们清晰地认识到：在科学领域中整合家园教育已成为教育发展的新趋势，今后，我们继续加大研究力度，在实践中不断地探究，不断地完善家园整合教育的方法、经验，以更好地推动幼儿园教育教学改革，让更多的家庭和幼儿园看到科学教育的重要性，为幼儿后续的学习和终生发展奠定良好的素质基础。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2] 中国学前教育研究会幼儿园课程与教学委员会.幼儿园科学探究的教与学[M].南京：南京师范大学出版社，2010.

[3] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4] 孙 钠，毛华清.家园合作渗入幼儿园科学教育活动调查研究[J].教育与教学研究，2013.