立足目标 扎实训练

一次六年级习作公开课上，一位老师围绕如下命题展开教学。

题目：《我和有个约会》

要求：1.把题目补充完整。2.展开大胆的想像，可以写身边的事、童话、科幻故事……3.字数在600字以上。

课上，老师就习作让学生展开讨论，学生发言踊跃，课堂气氛热烈。可到了动笔写的时候，部分学生难以下笔。部分学生的习作内容空洞、泛泛而谈，如以《我和春天有个约会》为题，写的是春日踏青，和杜鹃花有个约会，和布谷鸟有个约会，和“春天在哪里”这首歌曲有个约会，似乎是为题而作，为写而写。班上一名优秀的学生花了较长的时间，习作的题目是《我和美女蛇有个约会》。写的是我与奶奶到庙里烧香，偶遇美女蛇。夜里，美女蛇来到我家，我拿出翡翠玉佩致使美女蛇受伤。没想到美女蛇本无恶意，只是想和我交个朋友，我为错怪了她而感到伤心。情节虽然完整，想象也比较大胆。但内容虚幻，脱离了学生实际，与习作要求相去甚远。

纵观整个过程，本次习作教学并不成功。为何造成这样的结果，我认为主要在于教师没有很好地准确把握第三学段的习作教学目标。目标是指想要达到的境地或标准，目标定位不准确，实施的过程当然不会顺畅，预设的结果自然难以达成。在高年段的习作教学中，存在目标定位不准的现象，一些老师高估学生达到的写作水平，忽视了学生的学习、生活体验。取材和内容的选择上只求创新偏离实际，如上例的取材，如《我不再孤独》、《如果我能再做一回小学生》、《我的生活我做主》……面对这样的题目，成人尚且困难，何况是小学生。写出来的作文自然泛泛而谈，内容空洞，缺乏真情实感；甚至背离要求，不合题意。教师面对的是学生全体，少数优生或许能在老师的引导下写出佳作，写作能力较差的学生就望而生畏了。《语文课程标准》第三学段中只要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实”。在老师过高的要求中，造成学生习作内容不具体，感情不真实的结果。作文字数上要求也过高，《课标》中要求学生40分钟能完成不少于400字的习作。上例的600字以上超过高年段学生习作要求的。导致学生无法在规定的时间内无法完成习作，只好在课后完成，使当堂训练没法落实，丧失了即时习作训练的意义。更容易造成“长文就是好文”的错误观点，在考试作文中，很多学生在试卷上粘贴数张补充的作文纸，但内容重复，语言嗦就是很好的例证。

如何准确把握不同学段的习作目标，使习作教学更有效？以高年段习作为例，可以从以下几个方面着手。

一、抓准目标，有的放矢

习作要达到的阶段目标在《课标》中有明确具体的表述，在实际的习作教学中不能忽视。就中高学段习作训练要求作比较，人教版四年级上册《语文百花园二》的习作：你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新发现？在观察的过程中发生了什么有趣的事情？仔细回忆一下，把最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。人教版五年级上册第三单元的习作：你可以选择一种物品介绍给大家，如蔬菜、水果、玩具、文具或电器。在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。两例习作，都是写说明性的作文，都要求通过观察等手段后进行写作，但要求不同，目标迥然。从习作的准备方面看，四年级的习作只要求学生观察，五年级的习作除了观察外，还要求通过参观、访问、阅读说明书等途径后再进行写作。从写作的方法看，四年级的习作并没有限定，只要求把最想告诉别人的内容写下来；五年级的习作就详细地从顺序与说明方法上提出了要求；从选材的内容上看，四年级的习作内容选择广泛，五年级的习作内容是选择一种物品。在教学中，教师往往未能根据学段所要求达到的目标，有针对性地进行教学，作文指导区分不明显。其实，针对以上第二学段和第三学段的习作教学，教师要有明显区别的训练指导。以上第二学段的命题是根据《课标》中“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容”编写的，教学中不宜做过多的限制和要求，让学生自由表达。第三学段就要抓住收集资料的方法、说明的方法（如：列数字、举例子、打比方等）、介绍的顺序进行指导。这样，才能体现习作教学的阶段特点，使不同学段的学生的习作能力得以提高。

二、架设阶梯，循序渐进

有的教师认为，到了高年段，习作是不需要指导的，只要多读经典的课外读物，多看优秀作文选，学生就能根据要求写出好作文。这样的观点是不正确的。虽然重形式，重技能，轻立意，功夫都花在字词句上的指导一度遭到大家的批判。但即使到了高年段，习作的指导还是很有必要的。从读学写、从生活中学写作文就是很好的指导手段。

1.读写结合。从读学写，一直以来都是习作教学的有效途径，即使到了高年段都也要很好地加以利用。如人教版六年级下册第二单元的习作是将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作。这一组编排的课文有《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》。可见，阅读与习作教学紧密不可分。可以紧扣《北京的春节》一文，教学时，在行文时按时间的顺序，内容的详略取舍等方面进行有效渗透，为单元习作提供良好范例。把这些写作方法教给学生，为学生习作做好铺垫。将阅读、思考、练笔结合起来，作文才能够学得扎扎实实，循序渐进地提高习作能力。

2.生活与写作。小学生的习作，记实作文的比重最大，写实习作要求内容具体、感情真实。具体的内容，真实的情感源于生活。如人教版六年上册习作“暑假生活的事”、“人与人相互关爱的事”，六年下册“难忘的‘第一次’”……这类命题都要求取材于生活，要引导学生关注生活，善于观察生活，丰富表象，积累多彩有趣场景，才能自然流露，笔下生花。习作也源于实践，如人教版五年级上册“记一次辩论”，教师要组织好“开卷是否有益”的口语交际活动，才能让学生写好辩论的经过，发表自己的看法。

三、自由表达，激发兴趣

教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。不要设置太多的框框条条，做过多的限制。自由表达“实际是在鼓励学生发展个性和想象力，提倡一种自由写作的风气”。当然自由不等于放纵，自由表达不是瞎编乱造、不切题意。高年段的习作教学，特别要注意处理好以下两点：

1.弱化思想性。写老师就要赞美蜡烛精神，写农村新貌就要歌颂党的政策好，写同学就要表现勤奋好学、乐于助人的品质。这样过于强调思想性的套路教学，必然会使学生失去习作的兴趣。《课标》中明确指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”要有意识地丰富学生的见闻，珍视个人的独特感受，使其表达出自己的真情实感，情动方能辞发。

2.淡化技巧性。不能否认习作是存在一定技巧的，在教学中可以适当渗透，但不宜作系统训练。翻阅学生习作读物，种类繁多，其中不乏《作文技法大全》、《习作开头百法》等传授技巧之类的“宝典”。面对眼花乱的这个法那个法，学生无从选择不说，能真正灵活运用的更是少之又少，况且所谓的技巧未必适用。贾志敏老师的习作课《谁动了松鼠的奶酪》和于永正老师的习作课《有声有色》的教学都从内容入手，在立意上下功夫，课堂并没有过多的写法指导，学生也能写出了生情并茂的现场作文。作家写文章也一定是先有内容，先有体验，而非头脑里先装着高超的技法。因此，习作教学要从内容入手，从立意着眼，在遣词造句方面多下功夫，抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。

四、合作互助，体验成功

写作的目的是为了自我表达和与人交流。在习作指导过程中，必须注重：

1.师生合作。习作教学中，最让老师头疼的是作文的批改。面对大叠的学生作文，批改起来费时费力，往往是前一次的没有完成，下一单元的作文又到了。教师批改“工程浩大，收效甚微”。针对此难题，有的老师的做法值得借鉴，根据班级人数将学生分成若干组，每一次详细批改一至两组，并做有针对性的详细讲评，其它的在写作过程中巡视指导或面批，也可教给方法让学生合作批改。采取多种方式师生合作，提高习作指导的效率。

2.生生合作。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。到了高年级，学生有了一定的合作能力，可适当改变单兵作战的模式，会收到意想不到的效果。特别是简单的研究报告等类型的题材，要注意优差搭配分组，引导学生相互合作，共同完成作品，让每一个学生体验成功的喜悦。

3.自我修改。学生修改自己习作的能力十分重要，教育学生用规范的修改符号进行修改，人教版六年上册就有安排专门的习作修改的训练。教学时，选取有代表性的学生作品进行前后参照对比，并作讲解，培养学生自我修改的能力，并养成良好的修改习惯。■