立足农村情景 抒发习作个性

摘要：抓住农村学生的生活实际，立足农村情景，引导学生通过观察身边的人事物景，思考身边的所看所见，通过提升自己的观察、思考、运用的学以致用的技巧，突出个性表达，提升写作能力。

关键词：立足农村 学生 习作个性 写作表达

鲁迅在描述少年玩伴――来自农村的少年闰土时说：“闰土心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。”可见，农村生活是一般城市儿童听所未听、闻所未闻的种种趣事。在习作演练中，只要抓住农村里的生活趣事、美丽风光、乡邻乡亲们的农耕故事，体现出农村特有生活的作文，就会引起大家的好奇，也就可以演练出属于农村特色的习作特点，达到提高习作水平的目的。

一、引导学生体验农村生活，施于多样观察方法

农村田园辽阔，自然环境优美，各种作物丰富，是农村最大特点，也是取之不尽的写作素材。根据教材特点，根据季节优势，有计划地变更训练顺序，把学生带到大自然中去寻找写作素材。可以引导观察农耕情况、蔬菜成长情况、瓜果采摘情况，还可以让学生参加到各种各样的农业活动中去，亲身体验一下劳作情况。春天可把学生带到田野上、果园里、小河边，近距离感悟春天带给各种事物的变化，使学生在田野里看到“草色遥看近却无”的小草演变风采，各种野花竞相开放，“春江水暖鸭先知”的小河嬉戏，“五九六九沿河看柳”的树木萌芽景色，还有农民伯伯已经开始在耕田里翻地……

例如，冯淑同学的《春天里》：“春天里，许多彩色的小不点儿在悄悄地开放，这就是春天送给我们的礼物――花朵。田间开着花，草坪上开着花，小河边开着花，农家的院落里开着花，到处开满了各色的小花。这小小的花儿，就像一张张温馨的笑脸，在各个场合表示了对人们的尊敬，给世界增添了浓浓的色彩。”在描写了春天里的花儿，虽然，没有具体说出花儿的名字，但从田间、河边、农家等花儿的展示，同样让我们体会到花满农村田园的美丽景色。大家经过细致观察的同时，传授给他们观察的方法和技巧，纵然大家一起观察一种景物，也是因为心情、观察点、思考方法的不同，写出的景物形态也是各不相同。同时要求大家真实地表达自己看到的风景，写出自己独特的看法，并引导他们学会联想和创造。使学生在观察中思考，在体验中提高。这种走出校门即可完成的教学任务，既能提高小学生的观察能力和想象能力，同时也丰富了学生的校园生活。

二、引领学生留心农村的人与事，个性化地表达情景

每个人都会有故事发生，农村生活中的故事更有不同的风采。引导学生留心自己生活中经历的、看到的人和事，并试着对各种活动和生活实践学会认真思考分析，逐步学会体会事物的内在联系和本质特征，让观察到的情景在头脑里留下完整、深刻的印象。如写《我的快乐生活》《有趣的事情》《我学会了……》等习作时，可以与学生聊聊天。

“同学们，在我们生活中，你做过什么事？”

甲：我经常剥花生、采摘豆角。

乙：我会种菜，浇地。

丙：捉泥鳅、摸鱼。

丁：我会锄地、挖芦笋。

……

大家一下子罗列了各种各样的农村劳动情景。看看，我们的生活是丰富有趣呀！例如，周广立通过给家中的鸡儿喂食，观察到了一幕精彩争食的场面，写成了《我家的大公鸡》：“瞧，一只黑鸡没注意，只顾啄米吃，一不小心靠近了大雄鸡，这下它可惨了。大公鸡一下子就恼了，追着黑鸡不放，尽管黑鸡拍打着翅膀一边逃跑，一边“咯咯”地讨饶，但还是被大公鸡给追上，肆无忌惮地照着黑鸡的背上狠啄了一下。在黑鸡凄厉的惨叫声中，一大撮鸡毛早已挂在了大公鸡的嘴上了。其他的鸡一看这个阵势，大概被吓坏了，谁也都不敢去啄米吃了，逃的逃，跑的跑。只有大公鸡仰着头趾高气扬地吃起来，还不停地高声“咯咯”地吆喝着，似乎在示威……”小作者通过观察家中鸡儿争食的场面，写出了有趣的习作。当然，生活中的场面、故事千奇百怪、多姿多彩。喜欢什么就写什么，只要表出自己的真实情感、写得趣味横生，就是好习作。通过引导加鼓励。渐渐地，学生懂得了观察生活中的各种故事，善于发现生活中许多趣味的事，拓宽了思路，写起来有内容了。

三、提倡表达真情实感，抛弃“假大空”的模式

农村的生活别具特色，很多场景让人或者回味无穷，或者妙趣迭出，或者令人感动。在写一件事情的时候，我给设置了这样的情景：假如爸爸炒菜的时候，没有辣椒了，让玩耍的你到菜园里摘几个辣椒用，你会如何做？如何走到菜地，面对各种辣椒你是如何选择的，动作、表情是什么样子的？心中会有哪些活动？如果你有这样的经历，一定很有趣吧！一边是爸爸火烧火燎的急着用，一边是自己如何采摘的情景，两者结合在一起，是一种何等有趣的故事。如果没有，请去体验一次。这种有学生的参与和有意识地观察、记忆、思考的习作，才能有效地培养出学生的观察力，激发出学生写作兴趣。让作文充满真情的实感，传递出有趣的生活画面，表达出学生真实的心灵情景，从而逐步杜绝说空话、大话、假话的不良习气，逐步培养成个性鲜明的写作特色。

四、表达真实的生活场景，体验农村生活的乐趣

广阔的农村天地是农村学生的乐园，也是取之不尽、用之不竭的天然写作素材。应该抓住农村生活情趣特点，开展形式多样的写作指导活动。注重体现“活泼、天真、好奇、善良”的个性发展。通过各种摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。例如，韩宇同学的《父亲的青菜》：“有一次我回家，天空中挂着射得人眼发黑的太阳，而我看见破棚子里闪着我那苦难的父亲的身影。我忍不住对父亲说：‘爸，咱以后别种菜了！’然而，父亲转过身，第一次对我吼道：‘不种菜怎么上学！不种菜怎么养家！不种菜……’父亲最后沉沉地补了一句：‘孩子，你太小，还不懂呀！’但我分明看出，有种东西从父亲的眼眶里渗了出来。”

小作者通过写出“我”看到常年种菜的爸爸，基于关心父亲的角度说出了不让爸爸再辛辛苦苦地种菜了。却换得父亲的一顿怒吼，接着又补充了一句让人深思的话，把父亲默默无闻付出的高大形象细致地刻画了出来。描写得多么细致，多么感人啊！句句真情，没有空话、套话。

生长在广阔农村的小学生，看到的、听到的、想到的自然是充满了田园气息的生活美景。虽然农村小学有着诸多不利的发展因素，只要作文教学遵循了因地制宜、因人而教的原则，对于小学生的作文演练和提高就不会受到不利因素的影响。在作文指导上，只要充分发挥农村特色生活的长处，只要让他们试着表达出乡土气息的特有风采，就会形成带有乡土气息的写作风格，成为一个个乡土小作家。

（责编 田彩霞）