立足课本平台,拓展习作练习

小学生的习作水平如何是语文教学成果的一种体现，优秀的语文教师不仅仅是激励和引导学生识字、写字，掌握语文基础知识，练好听、说、读的基本功，还要指导学生写作文。小学生习作内容大多是写人记事，以刻画人物为主，主要对人物的外貌、语言、动作、心理活动等进行描写。随着进入信息时代，学生获取作文素材已非常方便。因此，对于现在的小学生来说，写好习作的困难不再是“无米之炊”而是怎样“炊”好。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”因此，我们在学习课文时，要让课文成为学生的范例，充分发挥课文对习作的指导作用。下面我就以一些写人的课文为例，谈谈怎样从文中学习写法，写出人物的特点，把人物写“活”。

一、外貌描写，突出特征

每个人的外貌都有与众不同之处。因此，要想写好人物外貌，就一定要把这个人的特征写出来。

课例：“炊事班长快四十岁岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸布满皱纹，两鬓都斑白了。”（《金色的鱼钩》）

这个片断对老班长的刻画，只用了三言两语就勾勒出了他饱经风霜的形象，给人留下了深刻的印象。

仿写1：她，梳着齐耳短发，乌黑发亮，一双不太大的眼睛闪闪发亮。1米7左右的个子，使她成为我们班的“高人”。修长的双腿，跑起步来，让很多男生都追不上。咧开嘴笑时，则会露出她的“铁齿铜牙”。

这位同学抓住了“她”的短发、高个、跑得快以及正在纠正牙齿的特征进行描写，突出了人物的特点。

仿写2：她身村瘦小，肤色特黑，跟非洲黑人差不多，因此咧嘴笑时露在外面的牙齿就显得特别白。平时总喜欢把头发拢在左边，绑一条牛尾巴，显示她的俏皮，又尖又细的声音听起来让人舒服。

这位同学除了模仿外，还进行了细致的观察，把握住人物的显著特点。好的外貌描写能够展现人物的风貌，能反映人物的内心世界，表现人物的性格特征。

二、动作描写，凸显特写

运用细致的笔调，使行为动作如影视中的特写镜头一般凸显于读者面前，使人物形象站起来，充分体现人物的性格，有时仅靠描写人物的一两个动作是不够的。因此，我们可以选择一系列彼此关联的动作，组成动作群来刻画人物。

课例：“战士们都笑着，用两个小指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。”（《彩色的翅膀》）

这两句话写出了战士们收获西瓜后喜悦、激动、自豪的心情，表现出他们对自己劳动成果的珍爱，战士的感悟用“捏起”“端详”“闻”“咬”等一连串动词表现出来。

仿写一：妈妈取来热水壶放在桌上，捏起一小撮茶叶塞入漏斗里，将水壶里的热水冲入斗中，不一会儿按下钮，泡好的茶水哗哗地流入杯中。接着，妈妈熟练地倒掉茶叶，将杯子置于盘中，顺手托着盘子，小心翼翼地端给客人喝。

片段中，这位学生淋漓尽致地将妈妈冲茶水的娴熟和对客人的热情展现在读者面前。

仿写二：美术老师用两个指头捏着一根粉笔，聚精会神地在黑板上画着，一会儿，他退后两步端详一番，又上前用小手轻轻地抹去多余的，再用粉笔补上……作品完成了，脸上露出得意的神色。

这个片段用细腻的笔触描写了美术老师作画的过程，这些动作的有机结合，使学生写起作文来有章可循，避免了单一动作的重复，使习作者更加生动活泼，能感染读者。

三、语言描写，展现特色

鲁迅先生说过：“只摘出各人有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里据说的“各人有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。这对小学生来说要求过高，可有些学生写人物对话的时候，只注重描写人物说的话，而不注重描写人物说话时的神态、动作，不是“我说”“你说”，就是“他说”。这样写出来的文章就显得枯燥乏味。

课例一：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬……她高兴地再次拥抱了我。（《“精彩极了”和“糟糕透了” 》）

“精彩极了”是作者母亲对作者第一次写诗的表扬。除了语言外，还有富有感悟的神态和动作的描写，把母亲对儿子的喜爱，鼓励和慈祥的爱洋洋洒洒地展露无疑。

课例二：“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出了什么事？她猛地推开门。（《穷人》）

这段话用简练的语言，把人物的语言、心理、动作很好地糅合在一起，突出了桑娜关心同情女邻居西蒙的急切心情，表达形式上也有了变化。

这两个片段均可作为学生模仿的例子，达到学以致用的效果。

仿写1：小红和小刚一起去公园玩，突然小红拍着小刚的肩膀，兴奋地说：“小刚，那朵花上停着一只大红蝴蝶呢！”

仿写2：我认真地按着老师说的要领去做：抬头挺胸，收腹提臀。老师注意到了我，眼睛一亮，笑容满面地说“这位同学跳得很到位，非常好！”说完，舞蹈老师轻轻地摸了摸我的脸。

这两个同学仿写的片段都能很好地描写人物说话时和表情与动作。

仿写3：“啊，又要跑步！”我嘴里无奈地说了一句，心里不由地想开了：如果不锻炼，最后吃成个大胖子，还是自己受罪。我只好飞快地穿好鞋子，向体育中心跑去。

这位同学多了人物的心理描写。同时变换了对话形式，写得既活泼生动，又使学生的想象力得到更好的发挥。

四、心理描写，体现特点

描写人物的心想活动能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理的描写是刻画人物思想性格的重要手段之一。

课例：我的心绷得紧紧的。这怎么能忍受的了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍受不看，我盼望出现什么奇迹――火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。（《我的战友》）

这一段非常成功的描写，体现了在烈火烧身时，“我”内心极度痛苦和对战友安危的无限牵挂，反映了顽强的意志和不怕牺牲的精神。

仿写1：我心里着急起来，我会考多少分呢？无情的卷子飞下来了，一看分数：88分！我大惊失色，脸上火辣辣的，心里像有只兔子在奔突。我可是头一次考到90分以下呀，回家怎么向父母交代，会不会被妈妈责骂？老师会不会因此对我改变印象？我不敢再往下想，下次可不能再考这个分数了……

有了课文范例，所以这个学生能够把自己这次考试因无法达到父母的要求而担心害怕的心理成功地描绘出来，体现了“我”――一个好生遇到挫折时的心理过程。

当然，人物的描写是多方面的，要能够使人物料的形象更为真实、丰满而且深刻表现出来，使之更加富有艺术感染力，就必须从多方面入手进行描写，它们之间是相辅相成的，只有有机地把它们结合在一起才能够更好地为表达中心服务，把人物写“活”，写出好习作！

仿写的用意不在于刻意模仿，而在于加入主观感受的再创造。课文是阅读中学写作的最好范例，能较快地提高学生的写作能力，有事半功倍的效果。这需要我们教师的“火眼金睛”，潜心研读教材，“拿来主义”，为我所用，使课文发挥出无限的价值。

（责编 潘冰）