让教师真正成为校本教研的主体

课堂是教与学实施与互动的主渠道，所以，校本教研必须以课堂教学研究为核心，围绕着课堂教学来开展。只有这样，才能提高教师参加校本教研的积极性，才能让教师真正成为校本教研的主体。

一、建立校本教研有效制度

通过建立一套校本教研的有关制度，使校本教研的时间、地点、人员、活动形式和教研内容等得以保证，使校本教研能有效开展。

1. 构建教研网络，重建学校教研组织

为使同一学段的不同年级的教师加强沟通与交流。我校以新课程为导向，关注课程实施过程和课程目标，重新设置教研组，建立了四种形式的教研组：课题研究小组（跨学科）；学科（大）教研组；学段同学科（中）教研组；同年级同学科教研组。为教师进行思想交流、观念碰撞、教学方法探讨、教学模式创新提供空间，使学习化组织特征在教研组得以体现。

2. 明确教研主体，提高校本教研效果

由谁来主持校本教研看似简单，其实大有学问。从事教学活动的主体是每一位教师，从事教研活动的主体也应是每一位教师。教师的教育观念、教学行为，直接影响到课堂教学效果。因此，采用共享或者轮流的方式会调动更多教师的积极性，教师会分享更多的经验。如轮流主持教研活动，将任务分派给团队中的每一位教师，使参与这项活动的每一位教师都能积极地思考、组织、安排，化压力为动力，在做好工作的同时，能力也一定会有所提高。而且每个主持活动的教师的不同风格、不同关注点、不同教学经验，可以让参与者受到内容更加丰富的教育。参与者的收获必定也是多样的、多层次的。

二、聚焦课堂开展校本教研

一切校本教研都是为了提高课堂教学效果，为了学生的全面发展。“走进课堂，行动研究”贯穿我校整个校本教研的始终。

1. 开展课堂教学研究

一节课40分钟怎样才能让学生得到最大的收获呢？为了更好地摸索出课堂教学的最有效的方法，各教研组首先从一节课的课堂结构开始进行研究，然后结合教材内容进行了错位教学、同课异构教学、微格教学、对比教学以及磨课等多种形式的教研活动，在这些教研活动开展的过程中，每一位教师都是教研的主体，既是老师也是学生。

比如，数学科组重点开展了磨课教研活动。磨课一开始，从选定内容到确定教案都是全体成员群策群力，共同参与的。

磨课主要分两个板块：一个是模拟的教学现场；另一个是实际的课堂教学。在模拟的教学现场，台上的是磨课的执教老师，台下的是全体科组成员。执教老师每进行一个教学片断的演练，台下老师就会根据自己的特长提出见解，有时会说：“这句话的语气应该这样；这个动作应该这样……”等等，而且会毫无保留地进行示范，台上的老师也会根据自己的教学风格吸收众人所长，觉得可以吸收的就当众模仿，毫不别扭。在实际的课堂教学中，老师们也会不断地听课、评课，而且会把磨课执教老师当作自己的一面“镜子”，不断地反思自己平常上课的优、缺点，改进自己的课堂教学。

2. 进行课堂教学反思

在校本教研中，我校十分关注如何提高教师自主学习和自我反思的能力。学校要求教师做到：课前反思教学设计，课中反思教与学，课后反思成功与不足，及时制定措施加以改进，将反思结果写成教学随笔，为以后教学提供指导和借鉴。让反思从课堂中来，回到课堂中去，把教学反思纳入到教师的常规考核中。学生的检测卷，能清晰地反映出教师在教学中的得与失，便于教师及时进行调整。测验后，教研组组织教师进行深入的教学反思，扬长避短，减少今后教学中的随意性和盲目性。

及时进行教学反思交流。教师通过反思，有了心得体会，如果能把心得体会说出来与同伴分享，则许多教师都有收获，甚至会在交流中思维碰撞，有新的见解出现。所以，学校组织教师进行教学反思交流已经成为教学管理的常态。

3. 开展“闲聊式”的校本教研活动

我校十分重视通过同伴互助进行团体学习。“闲聊式”的校本教研活动是同伴互助的好形式。

学校鼓励教师克服自我防卫，改善心智模式，形成一种随时随地、经常性地、不拘形式地讨论教育教学问题的良好习惯。教师随时进入课堂听课、年轻的教师带着问题进入有经验的教师的课堂听课、同级组的教师互相听课……课后执教教师和听课教师在教室、在走廊、在办公室……交流、研讨；教师平时在教学中遇到的困惑，可以说出来请教同伴，在教学中取得的成功经验也可以说出来与同伴分享。久而久之，这种不定时间、不定地点的“闲聊式”的校本教研活动，因为不受时间和空间的限制，而且针对性强，能帮助教师解决实际的问题，所以更受教师的欢迎，成为促进教师共同成长的重要形式之一。

（作者单位：肇庆市第十六小学）