立足教师主体,探索四课校本教研

清平联校地处偏远，师资呈现老龄化、新上岗教师多、中间骨干教师断层的特点。在这样的背景下，我们把集体备课作为提升教师素质的校本教研方式，勇于在实践中改进，几年来逐渐实现了集备从最初的“重形式”到现在进行“问题解决”的内涵发展。

最初，在“重形式”的集体备课中，所有教师以备课组为单位进行分工，备课组长再根据学科任务分工选取骨干确定主备教师，每人负责一个单元，提前写好教案在集备活动时讨论，其它教师补充、完善形成一个比较成熟的、可以供大家使用的“通案”。之后，使用教师还将根据个人实施情况进行再度调整。这种集备方式还是处于一种信息的浅层次交流阶段，由于备课只是一种预设，教学设计的效果没有验证，交流的信息显得单薄、抽象，尽管所有集备环节都操作规范，教师对于集备交流的信息利用率却不高，基本上停留在形式备课的层面。

探索之一：“备课、上课、说课、评课”四课校本教研方式逐渐采用

在不断学习和研究先进学校的集备做法、不断反思本校集备方式后，我们创建了“备课、上课、说课、评课”四课集备教研方式，就是在原来单元备课的基础上，每次重点处理一节课，其它课文“略处理”，重点课采用主备教师上课、说课，其它教师评课的方式进行。上课教师要提前把备课电子稿发到联校网站上让其它教师浏览、学习，略处理的课还是用交流备课的方式。我们以上课为载体来研究备课，通过具体可感的课堂、师生互动的现场来审视备课，教师得到了比单纯研究备课更多的可模仿、借鉴、思考的信息，评课时教师的参与热情、深度都有所提升。备课的目的就上课，孤立地研究备课只是特定环境下的方式，教师作为实践层面的群体，更需要形象直观的教研方式。在“上课”这个环节上我们也是不断地改进，先是只上1节课，后来采用“同课异构”的方式，促进教师比较认识，能够深刻地理解教学设计、教师素质对课堂效果的积极调控作用，多从自身找原因，提升课堂教学效率。

探索之二：关注教师独立思考的意识和能力

四课校本教研的最终目的是让教师学会独立备课，提高上课能力。因此，我们把教研活动定位在尽可能多地培养教师独立思考的能力，提高自觉意识，而不是满足于活动中能够共享资源、利用资源，我们希望让每个教师都成为优质资源的创造者。为此，我们从评课入手，把原来比较随意的语言交流改为填写教师研修“2+1”反思表，每个教师就听课内容对课堂设计提出两点表扬、一点建议，更加注重对课堂教学中主要问题清晰、深刻的独立思考，教师在规范的书面表达中也锤炼了语言，提炼了思想。教师有思考地参与成为四课校本教研活动的新要点，我们重视了教后反思的书写，教研活动为教师提供了可借鉴的教学设计，但是不同的教师面对不同学生的上课实践体验会有所不同，我们要求教师写好教后反思，并进行教后反思的专项交流，这是教师提升课堂教学技巧的必由之路。

探索之三：注重对教学实践问题的研究

在四课校本教研坚持常态活动一年后，教师的积极性有些下降，教师在观摩与展示中感受着不同的角色，每个人都进行了讲课锻炼，也多次进行着备课交流，对规范备课的程序已经基本掌握，能以反思的眼光去参与评析，至于高水平的备课设计、精彩的课堂教学不是几次活动能解决的，教师期待的是更加有新意、有活力、有效果的活动内容。针对这种情况，我们适当减少四课校本教研活动的课时覆盖面，注重在活动中突出典型问题的研究，加强对课堂上共性问题的指导。上学期，我们的上课环节从1课时改为2课时，给教师规范两个课时的操作流程，更加贴近教师的实际上课形态。本学期，还针对当前语文教师讲得多、问得碎，学生在课堂上基础知识掌握不到位、没时间进行阅读和写作训练的状况进行了“三重五环”教学模式的探索，即在“重互动、重运用、重反馈”基础上，根据语文学科特点分五个教学环节进行设计，尤其突出了第二课时“主线式读悟”教学设计的研究，提出“从简入手，让语文课堂更具效力”的研究目标。

几年来，我校的四课校本教研活动，从关注现象到切入问题，在改进中超越，在传承中发展，在不断解决问题中提高理性研究水平。惟其如此，校本教研才能真正成为教师专业发展的有效载体。