浅谈低年级朗读指导的策略

《全日制义务教育语文课程课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，既能把课堂交给学生，又起到事半功倍的效果，让课堂充满浓浓的语文味。低年级的学生由于其心理、知识、经验等各方面的原因，在朗读时往往抓不住要领，不能很好地理解文本内容，因此我们应加强对低年级学生的朗读指导。

一、培养读书兴趣

学生学习语言应该是一个循文——识象——明意——悟言的过程。在这过程中，识象是非常重要的。教师要善于引导学生根据文字描写，借助想象、联想去激活头脑中储存的表象，并主动地进行重新组合，形成新的形象，把这些干瘪的、抽象的文字变成一幅幅鲜活的画面，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而加深理解、感悟文本。

如，在教学苏教版一年级《家》这篇课文中的“树林是小鸟的家”这句时，笔者先出示树林的图片，让学生观察:树林就是有许多树木；再问：小鸟在干什么呢？学生看着图画，想象：小鸟在树林里睡觉、捉虫子吃、捉迷藏、筑巢、生蛋、孵育幼鸟……在孩子们自由的想象之后，笔者追问道：小鸟在树林里开心吗？学生脱口而出：开心、高兴……这样，学生个个读得声情并茂、手舞足蹈，活像树林里快活的小鸟。

兴趣是最好的老师。教师要有意识地增加一些故事会和做小广播员、小法官、小记者等活动来诱发学生的好胜心、好强感，以此调动学生的朗读积极性，让学生养成良好的读书习惯，形成落落大方、不怯场的性格。

二、教给读书方法

1.课前听朗读，读正确

预习是语文教学的重要前提。根据规定，低年级不留书面作业。为此，授新课时，笔者让学生在课前听课文朗读录音，用好教学音像这个优势资源。这时，教师要教给学生听的方法。笔者是这样做的：先整体听一遍，把握课文的整体美；再一句一句地跟读，直到练正确了为止；最后随音像一起读，跟上音像的语速和停顿。长期坚持，学生读书的兴趣会越来越高，读书能力也会越来越强。

2.讲前跟老师读，读流利

讲前读是教师讲读课文前为学生作示范读。针对低年级的学生在读课文时容易出现唱读这一现象，教师的课前示范读显得尤为重要。好的示范读对学生有着积极的影响，让学生有章可循。在范读的同时，教师要注意教给孩子朗读的方法，要求学生在正确朗读的基础上读得流利、有感情，让学生逐步认识句、段、标点。

3.课上加强指导，读出体会

这是学生在课堂教学中收获最大、受益最深的一个环节，字、词、句、篇的听、说、读、写训练大都在其中完成。教师要引导学生细读、精读课文，抓住重点词句，用多种形式的朗读理解课文内容，做到以读促讲。

在教《青蛙看海》这篇课文中的“不知不觉”这个词时， 笔者设计“听口令，跳一跳”的游戏：一级两级跳跳跳，三级四级跳跳跳，五级六级跳跳跳……跳完之后引读：小松鼠和青蛙就这样一级一级地往上跳，累了 _____渴了_____ ，接着再往上跳，累了_____渴了_____……不知不觉，他们终于来到了山顶。

在不知不觉中，学生明白了青蛙登山就是一个跳跳歇歇的过程，同时也读懂了“不知不觉”的含义。这种入境悟词的方式起到很好的效果。

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”一篇文章的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情的反复诵读不可。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会。在朗读中，学生通过抑扬顿挫、长短徐疾的语调语速，将化无声的文字为有的声语言；同时伴随着丰富的想象，学生读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中说”的美妙境界。

4.讲后读，余音绕梁

“闻其声如见其人，听其言如临其境”。在这个阶段，教师要做的就是引导学生读出抑扬顿挫的语调，将朗读提到一个新的台阶。笔者认为，这个阶段可以采取分角色读、配乐读、分组读、齐读等形式。

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”一篇扣人心弦的文章应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对朗读产生新的欲望。因此，朗读绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必须延伸到课外的学习生活领域。在教学《学棋》一课中，教师问：“同是远近闻名的棋手秋的门下弟子，一位成为出色的棋手，另一名却没有多大进步。10年之后他们又一次相逢了。请问他们会说些什么呢？”这比起简单地问：“你们今后在学习中应该如何去做，有什么打算？”更让孩子对读书有兴趣。

“书读百遍，其义自见。”只有充满琅琅的读书声的课堂，才是真正地把课堂还给学生的课堂。我们的语文课堂都应该以读为主，让学生在读中获得语感，在读中提高语文素养。

（责编 韦 雄）