语文自主合作探究课堂教学的缺陷与完善策略分析

语文自主合作探究课堂教学由编（编导学案）—学(感知自学)—研(合作探究)—展(展示反馈)—教(精讲提升)—达(当堂达标)—结（总结升华）七个环节教学流程来组织教学。实践证明，这种语文合作课堂把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，将传统教学师生之间单向交流，改变为老师与学生、学生与学生之间的多向交流，促进了学生与学生之间良好的人际合作关系发展。

一、语文自主合作探究课堂教学存在的问题

（1）探究的题目以老师垄断性的给予而不是学生设疑提出的。合作课堂的第一流程就是编写导学案，课前老师把编好的导学案发给学生，做好预习，这些内容题目都是老师事先编好，不是学生自己探讨出来的，这本身就违背了自主探究的原则，有的老师一节课提出十多个问题，学生连看都看不完，更谈不上讨论透彻了。

（2）学生阅历肤浅，自主探究无法做到深刻理解课文。高中语文课本的选文上有几千年前的诗经，有汉赋唐诗宋词明清小说，有现当代著名的精品，那些选文内涵丰富，因相隔时间太久远，十几岁的小孩去理解这些文章难度很大。

（3）合作课堂使学生无法整体理解文章。语文导学案常常把一篇很美的课文分解成多个问题，文章被肢解得支离破碎，分组讨论时往往是一个小组讨论一个问题，而其他问题很少涉及，学生没能从整体上把握文章的美，因此一节课下来学生半懂不懂。

（4）语文合作课堂不能充分展现学生的个性。一节语文课基本上按照事先编好的导学案规规矩矩地上课，老师以学生完成导学案上的问题为目标，但有一些学生为了完成任务，从参考书上抄下了答案应付了事，加上课堂上学生提问、回答、发言要先举手、老师的话要洗耳恭听，有同学上去展示，之后同学在下面就鼓掌，不管理不理解等，这些都抹杀了学生的天性、积极性和发现与创造性。

（5）合作课堂占用了学生大量的课余时间。老师们都提前把导学案发给学生，强调学生按时完成。学生为了完成任务整天忙着写导学案，没有时间进行必要的课外阅读，就是想读也读不了，造成学生知识空乏，作文素材少得可怜，久而久之，学生知识不全面。

（6）合作课堂无法展现语文老师个人的才情风格。语文合作课堂的模式基本雷同，老师的个性才情内涵无法展现，没有自己独特的风格，这种课堂听多了之后会让人觉得乏味。

（7）合作课堂严重影响了教学进度。语文合作探究课堂教学关键的地方是讨论探究，一节课大多数时间是学生讨论，但学生阅历肤浅，知识面狭小，很多问题浅尝辄止，讨论不深刻，容易扯远，小组讨论的结果不能全面及时地汇总，归纳阐述观点不完善明确，这样老师又得浪费时间重新阐述、讲评，从而影响了教学进度。

（8）合作课堂很容易影响尖子生的进步。合作课堂强调兵教兵，兵练兵，兵强兵的教学模式，一个班乃至一个小组里的尖子生自然要承担起领教本班或本小组后进生的学习重任，但学生的能力和时间都是有限的，如果处理不好，会阻碍了尖子生的前进。

二、完善语文自主合作探究课堂教学的策略

1.树立正确的语文教育关，语文课堂教学必须从小课堂向大课堂延伸

一是，要破除陈旧的教育思想观念，破除封闭的教学，寓教于新，寓学于乐，让学生扩大知识面，吸收新信息；二是，创设大语文学习环境，引导学生学会延伸课堂教学，鼓励学生走出传统的、狭小的教学课堂，建立起广博的知识网络，语文也就学得活了。

2.语文课堂要灵活多样，语文课才上得活、上得生动感人

凡事都不能一概否定，也不能全盘接纳，要一分为二地看问题，语文教学也一样，语文自主合作探究课堂和传统的语文教学课堂都有其自身的优势，我们把自主合作探究课堂和传统课堂有机结合起来，去其糟粕，取其精华，既有学生自习讨论探究展示，又有老师富有深度广度的讲解，学生就学得活、记得牢。

3.语文课要张弛有度，要上得实在，避免出现课堂秀

课前要根据教材实际由学生和老师共同商榷确定题目或设疑问题，以说课的形式把下节课内容和课标说给学生，让学生明确目标，做好预习；当然一个自主性的课堂并非把45分钟时间都给学生，与老师毫无关系了，老师要统筹课堂，实时点评、总结，驾驭好课标与大纲的要求，以免造成牧羊式的合作、探究和自主学习课堂。教师在全过程中要不断地巡回指导点拨，对讨论不够激烈的小组可适当给予激励，甚至对他们的题目和观点进行挑拨、争论来激发他们；讨论的问题应该是集中具体的，让学生尽可能地从整体上把握文章的美，以熏陶学生的品行，陶冶学生的德性。