立足课堂教学 推进校本教研

课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，校本教研必须植根于课堂教学。课堂教学蕴含着多种养分，充满七色阳光。课堂教学为促进教师在研究状态下工作，在工作状态下研究，在教育行为中成长，在职业岗位上成才提供了广阔的平台，是促进课程改革，深化素质教育的主渠道。那么，如何立足课堂教学，推进校本教研呢？就此谈谈笔者的几点体会和作法。

一、明确校本教研重点

在校本教研中，研究的对象与内容，纷纭庞杂，浩如烟海，众若星瀚。这就要求我们从校本教研的需要和基本的要求出发，明确校本教研的重点，以形成校本教研的几条主线，贯穿校本教研的全过程，达成循序探究、一以贯之的格局。我们认为，其重点主要有三。

1．践行新课程理念。创新，从理念开始。要创新课堂教学，则须更新教育观念，践行新课程理念。为此，学校对课堂教学中的具体环节进行了定格研究。例如，我们把一位老师的课录下来，然后请老师们坐下来，边放录像，边对这堂课进行分析和研究。当放到精彩处时，定格，开展讨论，分析其是如何落实新课程理念的。当老师们认为某个地方或环节有问题时，定格，大家一起讨论如何改进，如何设计与实施才算贯彻新的课程理念。这样的研究，不断进行，有助于新课程理念内化为师生的教学行为。

2．转变教学方式。新课程提倡转变教学方式，要求学生的学习方式由原来的被动接受式转变为“自主、合作、探究”的学习方式。在课堂教学中，我们对多种教学方式进行了探究和实验。于此，我校数学科组颇有成效。其教学方式主要有以下几种。

开放式教学。这种教学在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。

活动式教学。这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。

探索式教学。采用“发现式”，引导学生主动参与探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。

3．改进教学方法。方法是规律的外显。孟轲曰：“教亦多术也”。教学有法，教无定法，贵在得法。在课堂教学中，若能教学得法，尽展其妙，则必事半功倍，且乐在其中也。因此，改进教学方法是校本教研的重要课题，须践行课堂，灼灼其华。几年来，我校着眼于优化课堂教学环节，对诸多教学方法进行了尝试、实践和研究。下面，引举诸法，品其精微，抑或对我们有所启迪。

（1）激趣法。化枯燥为生动，化抽象为形象，化干瘪为丰满，是此法的基本特征。反实创虚是其有效方法之一。所谓反实创虚，是依客体创设形象，翻新激趣，以帮助学生记忆与巩固。例如，1度≈0.017453弧度，可记为“两口一吃有四五天酸”，像形谐音即得。

（2）激疑法。设置适当的问题与矛盾，使学生急于解决而又不得其法，从而激发他们对新课的浓厚兴趣。这种方法多用于新课的导入。例如，在教学“能被2、5、3整除的数”时，首先，教师出示了一组由简单到复杂的数据，要求学生逐一判定，以促使他们产生探求判定法则的强烈愿望。

（3）情境法。创设贴近学生生活的教学情境，可强化学生对新知识的感知、认知与识记。其直观性、情趣性、生动活泼性等特点，有助于丰富课堂教学内涵，陶冶学生情操。例如，在教学“分米与毫米”时，教师用文字向学生展示了这样的情境：“早晨，小明从2厘米长的床上起来，用60米长的毛巾洗完脸后，迅速来到学校，走进教室，他坐到4米高的凳子上。”学生宛然入境，议论纷纷，捧腹大笑。笑声中蕴含着学生对长度单位的真切体验。

（4）调味法。课堂教学的运筹，恰如美味佳肴的烹调。须注意添以精料，调以美味，把握火候。课堂教学的“三剂”，运用恰当得体，则具奇效，可使师生兴而不衰，乐不知疲。其为：搞好开场白，注入兴奋剂；增强幽默感，添加剂；运用过渡语，巧施催化剂。

（5）布白法。布白者，留以空白也。心理学中的“完形理论”认为“残缺、空白”的东西，最容易使人产生一种急于“填补、充实”，使之匀称、完美的倾向，从而引发进取追求的“内驱力”。白石老人画虾，白纸上往往不见水的踪影，但虾已突出，水则虚生。“布白”妙在“以虚为实，虚实结合”，唤起读者联想，令人遐思无限。在课堂教学中若巧用此枝，则更见其妙。例如，数学中的条件隐含题、语文中的续句续文题、理化中的现象释疑题、史地中的填图题等，均属此列。其运用独到相宜，则更易点燃学生求知的。

（6）设疑法。思路是解题、作文、写诗、绘画等成败的关键。开拓学生思路，方法灵活多变。设疑导向，则是其最重要的方法。但切忌不拘巨细，频频发问。须问到关键处，问到点子上，做到提要钩玄，以约驭博。切忌晦涩冗长，不知所云。因此，教师须认真备课，博览广思，深钻细研，反复推敲与提炼，设置出遂意得体的问题，像春蚕那样，细食绿桑而结成晶茧；像蜜蜂那样，广采芳粉而酿成甜蜜。

（7）品读法。古人云：“读书百遍，其义自见”。品读是感悟文本的重要手段。其作用正如下面的描述：“学生在老师的点拨下字正腔圆地读，激情澎湃地诵，入情入境地吟。学生兴趣盎然，如沫春风，如痴如醉。学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”品读，按方式分，有练读、演读、悟读；按层次分，有泛读、细读、精读；按语感分，有轻读、重读、强读；按指向分，有句读、段读、篇读；按程序分，有范读、仿读、接读；按形式分，有独读、齐读、自读等。品读讲究字正腔圆，声情相宜。激昂时，如万马奔腾；舒缓时，似闲云飘逸；低婉时，若夜琴轻扣。品读可引发学生情智的萌动、迸发和倾泻。

（8）尝误法。这种方法表现为教师故意出错或设计陷井，诱使学生失误出错，再利这些契机实现多方面的教学目标。这就是教育心理学中的“尝误原理”。但运用尝误原理须难易适中，点到为止，指向明确。例如，在教学圆锥体积时，为了让学生理解和掌握“等底等高”，是判断圆锥体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，老师首先让学生自选内空圆锥和圆柱，研究两者体积之间的关系。学生通过动手操作，得出的结论与书上的结论大相径庭，有三分之一，四分之一，二分之一等。这时，教师没有评判结果，而是引导学生反思失误的原因，让学生经历观察、探究、发现的过程，最终明确了“等底等高”的实验条件。这样，尝误求真，正反相济，学生印象深刻，历久弥新。

（9）歌诀法。歌诀具有概括凝炼、易诵易记，极具乐趣的突出特点。对于应用较广的知识点，若能探求提炼，用之总结规律，则更能促使学生领悟其神韵与要旨，居高临下，举一反三，以一驭万。这对培养学生的创新能力颇有裨益。例如，文言文断句技法是阅读文言文的基本功之一。若能掌握下述标点符号歌诀，则虽难犹易了。其为：“‘盖’、‘夫’经常列句首，‘矣’、‘耳’之后加圆圈。‘云’、‘曰’后面加冒号，‘于’、‘而’多在句中间。句末‘耶’、‘乎’打问号，‘哉’字随后感叹连。判断句中常‘者’、‘也’，前逗后句因意添”。诸如此类，施而用之，假以时间，学生阅读文言文的能力则必有大减。

（10）变式法。即转换命题的形式，进行多侧面、多角度训练，以强化知识点。例如，杜甫有首《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”教学这首诗后，教师向学生讲述了一段故事：南宋翰林学士陈子茂，才华横溢。他担任主考阅卷时，在一个不学无术者的试卷上批了两句诗：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”试卷文理不通，为何要批上诗圣杜甫的名句？教师着意引导学生思考。原来，陈子茂以杜甫的诗作谜批文，意在谜底，上句谜底是“不知所云”，下句谜底是“离题（堤）万里”。如此变式训练，意趣盎然，学生势必受用终身，其乐无究。

（11）暗示法。有道习题，求 之值。教师没急于要学生回答，而是板书了一句话：“上海自来水来自海上”。要求学生反复诵读，弄得学生面面相觑，莫名其妙。但读到后来，还是悟出了其中的玄机：顺念倒读，完全一样。旋即教师要求学生回答正题。受到刚才的启发，学生推测其中定有奥妙。那么，妙在何处？学生着意观察品味，终于发现了设整平方法的妙用。即设原式=A，两边平方得A2=2，由A＞0即得A= 。学生不禁拍案叫绝：“何其妙也！”，可见，暗示须针对具体对象，有的放矢，以触发学生的警觉与灵感。上例重在一个“巧”字，则须示之以“巧”。只有这样，才能使学生的创新能力跃向新的高度。

（12）援引法。所谓援引是指适时引入与课堂教学内容或状态密切相关的其他材料，以作辅佐之用，但须用之以妙，意趣天成。例如，一次写作文，大多数学生唉声叹气，抓耳挠腮，情绪低落极了。老师微笑注视着学生：“你们的痛苦状让我想到了对写不出作文的一个比喻——挤牙膏。但现在我认为这个比喻还不够贴切，应该再加一个字——皮！”说着转身在黑板上板书：挤牙膏皮。真绝！引得学生欢声笑语，心情随之轻松起来，作文思路也开阔了。于此，老师遇物而思，遇事而诲，机智地运用了幽默的技巧。幽默作名词，意指“风趣”、“诙谐”。幽默是课堂教学的剂，幽默是至高境界的教育艺术。为师者，须善用幽默。

二、讲究校本教研方法

校本教研的方法有多种，但我们对如下三种颇有心得。

1．自主研究法。我校广泛开展了“五课”活动，即听优质课、公开课、验收课、平常课、推门课等活动，倡导和促使教师立足于自主研究，独立探讨，努力提高课堂教学效益，促进自身专业发展。优质课，旨在充分发挥骨干教师的示范引领作用，使其他教师学有样板，行有所依；公开课，每学期每人一次，期初有安排；验收课，用于对青年教师、新聘教师、教学质量较差教师的检验与督导；平常课，教学处每周有听课安排，事前在校园网上公布，按时派人听课；推门课，学校领导随时推门听课，深入课堂，实行面对面指导。同时，我们坚持了“每听必评，评后必跟，课后必写”的作法。“跟”，对教学效果较差者实行跟踪听课；“写”，写教学反思。这样，学校为展示教师才能促进教师成长搭建了多彩的舞台，让“小草”呈现绿色，让鲜花吐露芬芳，让“小树”成为栋梁。学校鼓励教师勤思，帮助教师深思，引导教师近思，促进教师反思。因而，教师自主研究，蔚然成风。

2．合作研究法。我校办学规模较大，同年级班数较多。如何整合人才资源，把办学规模优势变成校本教研优势呢？于是，我校自创了“分组教研，伙伴合作，连环跟进，研修一体”的校本教研模式，简称为“小连环教学研究”。其研究方式主要表现为：以一个年级的学科备课组为单位，以所教教材为内容，以课堂教学为阵地，以教学中的基本问题为课题，选定一课，每人必上，每课必听，听后必评，评后必改，最后一次课必制作录像，做好研究课例。而且一轮结束，一定要有总结，有问题，有反思，有发现，有推广。由于这种教研模式范围小，连贯性强，环环紧扣，所以谓之“小连环教学研究”。其操作流程为：

专题报告，专家引领确立课题，明确目标选定教材，确立内容集体研究，形成方案个性创新，形成个案轮流上课，逐课评议集结资料，共享成果回顾全程，推广经验实践反思，提出问题。

自从小连环教学研究以来，我校已进行了八轮研究活动，做到了全员参与，全程参与，全学科参与，覆盖面达100%。实践证明，小连环教学研究，融通了教师之间的关系，更重要的是有效促进了教师的专业成长，使其自身素质不断增强。

3．现场研究法。这里的现场，指教学现场。在课堂上，听课教师利用网络平台，运用手机短信，即兴评课。这种短信评课的模式，实现了评课的“短、明、快、准”，加强了评课的针对性、具体性、实效性和科学性，揭开了评课史上新的一页，堪称校本教研的新视角。

（杨世龙系中学特级教师）