怎样理解“双基”发展为“四基”?

《数学课程标准》（2011年版）在总目标中提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这里在原来“双基”的基础上增加了两项内容，发展为“四基”了，请问这种改变是基于怎样的思考又该怎样去理解这样的改变？

江西省南昌市建才学校 江秉作

江老师：

您好！

现就您提出的问题作一回复：《数学课程标准》（2011年版）在（实验稿）“双基”（基础知识、基本技能）的基础上扩展为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）这是新修订课标的一大变化和亮点，也是广大教师共同关注的问题。北京市特级教师储瑞年（兼任全国中小学教材审定委员会中学数学审查委员、北京教育科学研究院教育教学指导委员会中学数学学科指导专家）在解释这个问题时说：把“双基”发展为“四基”可从下面三个方面去理解：第一，因为“双基”仅仅涉及三维目标中的一个目标——“知识与技能”，新增加的两项内容则还涉及三维目标中的另外两个目标——“过程与方法”和“情感态度与价值观”；第二，因为某些教师片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”，见物不见人，而教学必须以人为本，人的因素第一，新增加的“数学基本思想”和“基本活动经验”就直接与人相关，也符合素质教育的理念；第三，因为仅有“双基”还难以培养创新型人才，“双基”是培养创新型人才的一个基础，但创新性人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，思维训练和积累经验等也十分重要，所以新增加了两项内容。

他还强调：“四基”是一个有机的整体，“四基”不是简单的叠加与混合，而是相互联系、相互交融、相互促进的整体。基础知识和基本技能是数学教学的主要载体；数学思想则是数学教学的精髓，是课堂教学的主线；数学思想的教学要以数学知识为载体，因势利导，画龙点睛，避免生硬牵强和长篇大论；数学活动是不可或缺的教学形式与过程。

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