为学生的自主写作构建平台

摘 要：学生“畏文如虎”“千文一面”的作文现状令人担忧，新课程理念下的写作观提出“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”据此，建议为学生创设宽松、自由的写作情境，让学生真实表达，自由作文，倡导课堂内外结合、读写结合，发展性评价，提高作文教学效率。

关键词：新课程；写作教学；写作兴趣；学生主体；思维训练

作文教学一直是语文教学中的重头戏，深受师生的关注。但目前作文教学的现状是：一方面，教师投入大量的心血和时间，殚精竭虑地命题、指导、批改、评讲，审题选材、谋篇布局、遣词造句，都讲述得面面俱到、细致入微；另一方面，作为作文主体的学生却“畏文如虎”，为完成任务而挖空心思地编造、拼凑，致使假话、空话、废话连篇，形成“千文一面”的可悲局面。

新课程标准的写作观为作文教学拨开了迷雾，指明了方向。“语文课程必须面向全体学生。”“要使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养。”鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”根据新课程的理念，写作教学的目的和任务，就是在承认、尊重学生人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，使每个学生都能展现个性化的生活和情感，都能感受到写作的乐趣，都能在原有的基础上有所收获、有所提高。因而，在写作教学上，语文教师的首要任务就是重新唤起学生的写作兴趣，强化学生的主体意识，给学生提供广阔的自主的写作空间，为学生自主写作构建平台，提高作文教学效率。

一、教师应当创设民主宽松、平等和谐的写作氛围

昔日，教师作为“学习的权威、高高在上的主宰者”，奉行“我即标准”的信条，动辄封杀学生的“异言”，使学生畏惧而不敢言。久而久之，何来个性化的思想、创造性的作文？因而，走下讲台，以“第一读者”的身份参与学生的写作活动，真正从心灵深处平视学生，允许学生大胆设想、大胆质疑，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，这样才能帮助学生消除惶恐、找回自信。

写作教学应重视语文的育人功能，重视学生的体验，鼓励学生说真话，诉真情。以往，由于语文课程过分强调教化功能，在写作上一味地追求“崇高”、“庄严”，并以此作为评判佳文的标准，乐此不疲。可是，生活是五彩缤纷的，没有谁的生活会永远阳光灿烂，成年人在生活的重压下尚且要倾诉，更何况孩子呢？况且学生毕竟处在成长过程中，幼稚和不成熟原本就是在所难免的正常现象，我们又何必时时进行道德拷问，强迫学生为了写作扮出虚假的笑脸呢？因而，我们应引导学生表达个人的内在情感，鼓励他们说真话，诉真情，把作文看成一次抒发一次宣泄，一种自醒，一种质疑。当学生的喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂皆可成文时，他们能不乐于表达吗？

二、课堂教学与课外教学相结合

教师在写作教学上，则应立足于课内45分钟，放眼课外社会大天地，以课内辐射课外，课外拓宽课内，变传统单一的“传授写作技巧”为主的写作教学为立体多样的“打基础、促兴趣、给方法、重实践”的写作教学。以学生为主体，以写作为中心，建立听说读写一体化的课程形态，做到文本阅读与写作教学的有机结合。任何形式的作文都是思维的表现，一切作文训练都必须伴随着思维训练。因此，在阅读教学中，要注意加强学生思维品质的培养。多元阅读理论认为，文本学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的。教师在阅读教学中，应从对人生的尊重、特别是对人的精神存在和精神价值的终极关怀出发，引导学生运用求异思维，培养问题意识和批判精神。只要能从不寻常的独特视角来研究文本，就是一种创造性的精神劳动，应当给予保护。

立足课内，还要求扩大课外阅读量，丰富知识，把统编教材与名著、时文相结合；文学作品与科技、历史、地理、政治时事等内容相结合，拓宽眼界，使学生的课外阅读生活更趋多样话、丰富化、社会化、生活化，真正形成学生个体宏大的阅读体系，使学生终身受益。并启发引导学生边看、边想、边写，督促学生的摘记和练笔，读写活动形式力求多样、丰富多彩、灵活而有实效。如：名作选读、课前讲演、影视批评、作文竞赛、文学社等。让学生参与大量的语文课外阅读活动，提高语文能力和水平。

新课标“实施建议”中的“表达与交流”部分里写道：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活；体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”这里，新课标不仅重视写作本身，更关注写作的过程和方法、情感与态度，明确写作重实践、重体验的特点，指出写作资源和写作的实践机会无处不在、无时不有。

三、鼓励学生走进生活，体味人生，提高写作品位

新课标指出：“学生应当学会多角度地观察生活，丰富生活经历和赙感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“写作时以负责的态度表达自己的看法，激发学生的热忱，培养科学理性精神”，作为语文教师，理所当然应结合语文教学培养学生的社会责任感和社会参与能力。学生每天回家的路上所见所闻所感的告示街头交通、农贸市场、城市环保治安状况等都可以成为他们关心、思考、评论的对象；引导学生发现与学生实际生活贴近的社会焦点、热门话题等，培养学生虽然身处校园却始终保持着“热爱生活、关心改革、思考社会、放眼世界”的好习惯。

四、教师应倡导新课程提出的发展性课程评价，从重视结果的评价走向过程和结果并重的评价，抛弃“纠谬法”，实施“评优法”

富有成效的作文教学，应该不断给学生以成就感，让学生每写一篇作文，都感到有所收获、有所提高、有所进步，从而提高作文热情，激发作文兴趣，养成写好。一些语文教师生怕学生看不到自身作文的不足，以为教师的“纠谬”能够立即化为学生的能力，必欲点点滴滴指出才安心。采用“评优法”就是一改“纠谬法”那种千方百计地寻找文中谬误的做法，以发现学生作文的阅光点为主，即使要指出错误，也应只抓主要的，而且应该先肯定成绩、或寓批评于鼓励之中，或于批评之后提出勉励。这样才能最大限度地调动学生写作的积极性，让他们始终希望在胸、豪情满怀、动力不减。

参考文献：

[1]金振邦.阅读与写作.北京：中央广播电视大学出版社，2001.

[2]贺雄飞.审视中学语文教育.汕头大学出版社，1999.

[3]周旺平.三种方式读文本：阅读教学如何实现文本价值的最大化.湖北教育，2013（1）.

（作者单位 福建省厦门外国语学校）