加强朗读指导,构建一个书声琅琅的语文世界

[摘要]朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。小学语文教学的重要目的，就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。因而小学语文教学，要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，有效地提高学生理解、运用语言的能力。就学习语文来说，朗读是最重要的，“书声琅琅”是一堂好语文课的重要特征之一。

[关键词]小学语文 朗读教学 教学策略

读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。那么，怎样才能让朗读避免“虚情假意”，达到“情真意切”呢？

1扩大朗读范围

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来――读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

2提高朗读效率

2.1朗读是以“正确”为前提的。教师首先要对每篇课文逐人逐字地进行普通话读音过滤，发现问题，立即纠正。除正确读音外，字的音变也是很重要的一个内容，例如：变调和儿化音问题。对教材中标明儿化音的教师要认真练读。没有标明的教师认真体会，教学生反复练读。如：“只要从火里跳出来，就地打几个滚…”其中“味”和“滚”都应儿化，分别读“weir”和“gunr”，这不仅符合北方方言区的语言习惯，而且也能表现出这事“很容易做”的特殊语境。不随意添字漏字也是读“正确”的基本要求。凡选入课文的文章，大都是名篇，语言是极为规范的，是学习的典范。而学生朗读时随意添字漏字，恰恰说明读者在该处没有形成正确的语感。

2.2在“正确”的前提下要读“流利”。从我校的“调查”中不难看出，只有42.81%的学生自认为读得“正确”、“流利”。在实际朗读中，影响“流利”的因素有：顿读、重复、破句等。而且大都出现在长句子中，这些都是没有掌握好语言的节奏造成的，只要把句子按意思理解去读，就不会打乱语言的节奏了。

3加强表演朗读

表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。即先让学生演一演，让他走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中描述的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。如：《狼和小羊》、《小马脚疼》、《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。可以三个同学一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多讲解就能理解；一些难理解的课文就采用这种朗读方式也变得好理解了。如：《鹿角和鹿脚》的第二自然段，作者连续用“撒腿逃命”“飞快地蹬地”“拐弯”“奔跑”等动词，把小鹿看见一只狼后拼命逃跑的过程描写得非常形象。

4精选朗读练点

真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如：停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如：《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得浙慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。

总之，教无定法，以上方法只是我个人的一点拙见，竭诚希望每一位教师能以“朗读”为抓手，让学生认真朗读范文，在朗读过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美教育，陶冶情操，提高孩子们鉴赏与成文能力。