中职英语教学之真谛

摘要：改革开放以来，我国对外交流不断扩大。为了适应时代和社会对人才培养的需要，加快中国与世界接轨的步伐，中职英语教学需要培养学生的交际能力，尤其是口头交际能力。“为交际”应成为中职英语教学的出发点和归宿。针对目前中职在校学生的英语现状，本文探讨了英语教学中如何培养学生口头表达和实际交往能力的途径与方法。

作者简介：王倩 女 43岁 汉族 河南 商丘卫生中等专业学校 大学英语本科 讲师

关键词：中职英语 ；教学真谛 ； 交际能力

随着中国加入WTO，社会对具有较高外语水平、特别是口语交际能力的复合型人才的需求越来越高，因此提高口语交际能力在今日尤为重要。然而目前中职英语教学基本上还是沿袭过去的思路和做法，以传授语法知识和词汇为目的，英语口语的训练一直较为薄弱，很多学生还陷于“哑巴英语”的泥潭，常常在需要用英语口头表达时无所适从，要么结结巴巴，要么表达得不得体。《中等职业学校英语教学大纲》也规定：要注重培养学生运用英语进行日常交际的能力和一定的自学能力，为学生步入社会和进一步学习打好基础。因此，“为交际”应成为中职英语教学的出发点和归宿。笔者在长期的教学实践中不断探索和总结，认为可以采取以下措施来培养学生的交际能力。

一、 听音模仿训练，让学生打下扎实的语音基础。

语音、语调是英语口语的基础，让学生掌握正确的发音，用自然得体的语音、语调来表达思想，对进行有效口头交际将大为裨益。但是中职学校生源素质较差，学生的语音基础普遍不好，部分学生甚至连48个基本音素都读不准确，这也是他们“羞”于开口说英语的原因之一。因此教师要采取听音模仿训练的方法，首先让学生学会读准确的国际音标，可通过听读录音带或观看多媒体教学软件，要求学生模仿发音和口型。然后再听磁带模仿朗读单词，体会基本音素的发音，力求读准每一个单词。最后听课文录音模仿朗读，提醒学生注意音的同化、失爆、连读、重音、节奏等，学生在听、跟读、模仿的过程中，就会慢慢地建立起自信心，也就敢于开口说英语了，同时，听多了，学生的语感也就慢慢养成了，在实际应用中，就会根据需要脱口而出。其实幼儿习得母语的过程也是如此：先听后模仿说，听是基础，说是提高，二者相互促进。

二、开展背诵活动，加强语言输入。

古人先贤十分重视背诵在教学中的重要作用，并给我们留下了这样的忠告：读书百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。许多英语名家也都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”这些至理名言都说明了背诵在语言学习中的重要性。在背诵的初级阶段，笔者重点让学生背句型，然后再用所背句型进行造句比赛，看谁造的句子多，既练习了句型的用法又记住了单词的搭配。久负盛名的李阳疯狂英语“句子中心论”告诉我们，说英语就是说句子，而所有句子都是由基本的句型构成的，句型就是句子的骨架，李阳疯狂英语将此称之为“鱼骨理论”，也就是说，一个句型就好比一根鱼骨，你可以将它变成任何一种鱼。你所说的漂亮句子就是那些形形的鱼---鲈鱼、鳕鱼、黄花鱼，任你改装。当然，如果这个句型很伟大，还可以变成鲨鱼、鲸鱼等超重量级的句子。其实，这个改装的过程就是模仿的过程。通过模仿，你可以按自己的意思改装出各种各样的句子，你的句子量可以像滚雪球一样迅速膨胀，你的口语水平和写作水平也会迅速地得到提高。李阳疯狂英语经研究发现：日常生活中基本的句型并不多，你只需要掌握两三百个句型，即可说一口流利的英语。中级阶段让学生背与日常生活相关的情景对话，如打电话、购物、问路、看病、谈论天气等的对话；其实各种情境对话也有比较固定的句型，如感谢有感谢的句型，道歉有道歉的句型，打电话有打电话的句型。只要掌握这些句型，学生的英语交际水平就会获得显著的进步。由背句子，背对话，最后到背诵精彩的段落和篇章。教师要坚持每天督促学生朗读背诵，想方设法调动学生背诵的热情和 积极性。通过背诵练习学生慢慢就会发现，把单词放在具体的语言环境中去记忆，不仅容易记，而且记得牢。背诵不但可以增强学生的语感，改进学生的语音语调，还可使学生掌握大量的词汇、固定短语、习惯用法及句型，为语言输出提供了必要条件。

三、克服胆怯心理，调动学习兴趣，鼓励学生开口说英语。

很多学生由于自信心不足，怕出错被人嘲笑，或者性格比较内向不敢开口说英语。因此老师要多加疏导和鼓励，营造一个宽松、和谐的学习环境，帮助学生树立自信心，鼓励学生开口讲英语。告诉学生只有不怕犯错，勇于开口，大量实践，才能提高说的能力。让学生记住口语大师李阳的名言“Don’t be shy ，just try.”只要学生敢开口，哪怕只说一句英语，即便有些偏差，也要适时、真切地给以肯定和鼓励，让学生保持良好的精神状态，产生说下去的愿望。老师还要注意培养“说”的兴趣，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”笔者认为在英语教学中不妨运用情境教学法。结合教学内容，采用多种方法创设情境，让学生有一种身临其境的感觉，给学生创造一种形象、直观、轻松愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。教师可以用图片、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学。例如学习”There be..Are/Isthere.？Yes，there are/is.”句型时，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样激发了兴趣，活跃了思维，学生也在不知不觉中掌握了这些句子。教师还可根据授课内容，创设悦心的交际场景。例如本人在讲授对话 At Hospital（在医院）时，采用了情境模拟教学法，因为我所教的学生是医学生，所以设计课堂教学时我精心为他们创设一个“病人就医”的语言情景 ，让他们身临其境去演未来的自己，学生们表现出了极大的热情和兴趣。实际教学中我先用多媒体展示语言情境，学生在饶有兴趣地听、看过程中，记住了对话中的生词和句型，然后让学生分组操练对话，学生可自由选择要扮演的角色：“病人”或“医生”，待熟练掌握句型后，再让他们上讲台进行会话表演，我用一张桌子、两把椅子把讲台变成了一个诊室，此时讲台成了学生会话表演的舞台，扮演“医生”的学生穿着白大褂在给一个“病人”开着药方（这是学生自由发挥的情景），这时另一位患感冒的“病人”，咳嗽着进入诊室，“医生”询问病情，然后用体温计（一支钢笔）煞有介事地给病人量体温，惹得观众（其它学生）哈哈大笑，整个教室洋溢着愉悦的气氛。这一方法正好顺应了中职学生活泼、好动的特点，大家都踊跃上台表演，既活跃了课堂氛围又激发了学生用英语交流的兴趣。教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。