浅谈初中英语课学生质疑能力的培养

【摘要】探究学习着眼于改变学生的学习方式，培养学生的创新能力和实践能力，要求学生能主动发现问题，提出有价值、有意义、有一定挑战性的问题，因此教师要在探究学习过程中，注意培养学生的质疑能力。教师可通过创设各种教学模式以及教给学生质疑方法，以此来对学生进行有效培养。

【关键词】质疑氛围；质疑能力；质疑方法

在以前的英语教学中，我习惯于抓住英语语法的重点进行讲解，对英语知识的重难点反复强调恐怕学生掌握不好，但是实际上却收效甚微。每次考试时，我想这些题是讲了多次的，我很自信学生会考出理想的成绩.但每次都事与愿违.于是，在教学工作中，我一直在反思，想方设法让我的学生喜欢学英语。变被动为主动学习.因此，我在英语教学过程中运用了设疑法来提高学生学习英语的效率，通过对文章内容，对知识点设疑的方式来达到使学生明确本课学习目的，能够带有目的去学习。刚开始学生学习英语的积极性非常高，兴趣极其浓厚，成绩也不断进步。我也暗暗高兴，可是慢慢地我发现学生光“究”不“探”，学习模式是被动的接受，还限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须改变“由教师设问，学生回答“的教学模式，尽力在知识传授的过程中鼓励引导学生提出问题，由教师回答或是其他同学回答，这样不但能充分调动学生的积极性，而且能挖掘学生内在潜力发挥他们的的聪明才智，使学生真正成为学习的主人。伟大的人民教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中，充分肯定了质疑的价值，并有诗云 “发明千千万，起点在一文。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，疑问在诱导学生独立思考，积极探索，培养学生的创新精神和提高自主学习能力方面有着多么重要的意义。

那么如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。

1. 为学生创造良好的课堂质疑氛围。

几年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对英语课产生了畏难情绪。为此，教师在进行英语课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的课堂教学氛围。

1.1 教师的教学情绪是调控课堂氛围的首要条件。

教师这个职业的特殊性，决定了他的情绪主导作用直接影响学生个体的情绪。在课堂教学中，教师的情绪不佳，会使学生情绪压抑，思维的积极性受挫，大大降低课堂教学效率。这就要求教师在课堂教学中保持最佳的情绪状态，在走进教室之前要做好深呼吸，并面带微笑，这样才能充分发挥自己的教学水平。

1.2 尊重学生的人格，平等对待每一个学生是调控课堂氛围的重要因素。

尊重理解学生。讲台不是上下尊卑的界线，学生有他们自己的人格。他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。老师若放开架子，走进他们的学习和生活，尊重他们的建议和意见，理解他们的思想。这样，就能拉近师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想，在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。给学生留下自由的空间和时间，获得发展的主动权，让他们用自己的双手来描绘他们的未来。这就是理解和尊重，这就是师爱。在这样的师爱下，学生的质疑能力也会得到提高。记得有个学生学习积极性强，也很有自己的主见，但他与同学和老师的距离就是太远了，班上几乎没有朋友，为了打开他的心解，我利用业余时间多次找他谈心，，慢慢打开他的心扉，他谈了很多关于他的学习想法，也提了平时压在他心里的一些学习问题。于是我们商量好以后有学习上的问题互相探讨。课堂上尽量创设机会让他表达他的观点。最后他不但得到了同学们的赞同和认可，而且也带动了整个班上的同学提问。

1.3 创设情境，激发学生学习的积极性，使课堂上保持轻松地氛围。

教师要努力创设轻松愉快的情境，使学生心情舒畅，迅速进入学习的最佳状态。分数固然重要，但我们更应该重视提高学生的“听”“说”能力，这是当今社会所需要的英语人才对我们英语教师所提出的新要求。而“听”“说”能力的培养必须得给学生创设各种英语情境，如：课文复述，英语对话，朗读英语课文或对话比赛，定时英语单词比赛，课前3分钟学生轮流做值日报告等等。这样既可以寓教于乐，又可以锻炼学生胆量，提高思维和表达能力，让学生实现从“不敢开口―想开口―脱口而出”的转变。在英语教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环重复，不断提高。学生通过质疑问难的训练，既加深了对知识的理解掌握，又发展了学生的抽象思维，提高了学生的英语水平。而且课堂上气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动。

2. 教学生质疑的方法

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学会质疑是进行探究学习的基础，因此，教师还应在探究中引导学生总结出质疑的方法，让他们在合作、探究中明白质疑也应是有要求、有方法的，应在难点处、关键处、困难处质疑。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用，以及如何运用新的语法；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样学生在“质疑―释疑―再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。

3. 注意表扬，鼓励提问。

学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是简单一过，那就会使学生越来越不愿问问题，没有了积极性。学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。因此我对学生预习中提出的问题，我都仔细检查鼓励，觉得哪一个问题提得不错，重点找的准确，预习的完备的，就在全班表扬，并且在他的名字旁画上一个五角星，每过一个月，就看看谁得的星星最多，谁就当选为“问题使者”。 当选为“问题使者”的同学可以向同学，老师任意提问，并给以评语，并有权力选出下月的“问题使者”。学生们的质疑热情高涨，过去不愿提问的学生们通过这种形式的激励也慢慢学会了怎样问，开始积极主动的提问。

总之，学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。

参考文献

[1] 《创造的儿童教育》陶行知 江苏人民出版社 1981年版。

[2] 《怎样开展探究性学习》王五一西南师范大学出版社 2006年版。

[3] 《选择适合的学习方式》刘宏武中央民族大学出版社 2004 年版