技能大赛“建筑CAD”教学的探讨

【摘要】 本文深入分析“建筑CAD”赛项需掌握的基本知识及操作技能，剖析了建筑制图的技术标准，形成了一套完整的教练指导方法论；同时通过“以赛促教，寓教于赛”的思考和探讨，帮助教师在日常教学中通过教学改革，培养学生实战技能，提升教学质量。

【关键词】赛教结合 系统化训练 心理学应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0217-02

2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出要大力开展职业技能竞赛，说明了国家对开展职业技能竞赛的重视，以及技能竞赛对职业院校人才培养的重要作用。

自2010年以来，笔者一直担任 “建筑CAD”集训队的教练，在不断的摸索和总结中累积了大量优秀实践并获得了优秀的战绩，包括国赛1个一等奖及多个二、三等奖。同时把在参赛训练的经验不断地应用到课堂教育教学当中，教学工作效果显著提升，获得行业和学校的一致好评和推广。

如何把技能训练的工作系统化，规范化，使训练高效？如何把训练与课堂紧密结合？如何通过以赛促学，以赛促教？作为教练和教师，可以分三步走：

一、详尽分析竞赛标准和教学要求

竞赛对学生主要涉及到能力、知识和标准的考核，在能力考核方面，主要包括：基本投影能力、规范制图能力、精确制图能力、高效制图能力、打印图纸能力、协同工作能力、拓展工作能力。在知识考核方面，主要包括：竞赛知识范围、专业技术基础知识、计算机辅助制图知识、计算机应用基础知识。在竞赛标准方面，《房屋建筑制图统一标准》GB/T 50001 -2010、《建筑制图标准》GB/T 50104 -2010。

二、赛教结合，以赛促教，寓教于赛

（一）以竞赛目标促进课程体系设计

通过对上述竞赛要求的深入分析，老师们可以群策群力一起设计课程教学体系，尤其要突出如何提高学生的应赛能力，并形成指导案例。例如：

问题：基本投影能力的培养。由于中职学生普遍数学的立体几何基础较差，大部分学生空间想象力偏弱，对给出三视图很难对应出立体形体的空间关系。

解决方案：针对上述情况，在一年级的设计、美术基础课程中，特别强调空间想象力的培养。1.在《立体构成》课程中，通过大量点、线、面构成的训练，让学生区分点、线、面的空间关系；在块体立构中，以竞赛中常出现几何体为任务，直观让学生动手制作，逐步培养空间想象力；2.在《素描》课程设计中，以结构素描为主，强调几何体的结构关系，然后让学生通过不同角度的观察和绘制，进一步强化对几何体的空间关系理解及记忆，强化空间想象力；3.结合《室内设计制图》课程教学，让学生分别从理论与实践，理性与感性不同角度，培养参赛学生空间想象力，理解并掌握正投影理论，掌握各种几何要素及其相对位置关系的投影特性，掌握几何形体的三视图绘制等投影知识。

（二）以新教学方法提升学生应赛能力

国赛要求学生具有规范、精确、高效、协同的绘图能力，在开设《室内设计制图》课程时，就需要配备专业的竞赛软件和指导，并把获得专业资格作为该门课程的基本要求，高标准才能得到学生的足够重视。

因竞赛由个人赛和团体赛两部分组成，为此，教学环节采用两种教学模式。对应个人赛则以“任务驱动法”，培养学生独立完成任务的能力；团体赛则以3人为小组，以“项目教学法”培养学生间的协同能力。

由于中职生对市场实际要求不了解，加之学生的生理和心理特点，制图粗糙、不规范，为了培养严谨的工作习惯，在初期就可请企业工程师就“制图规范的重要性”做培训，以血淋淋的案例强调错误绘制导致的后果，包括建筑施工及人身安全等。

在接下来的教学中，要指导学生正确识读图纸，通过设置合理的绘图环境、布局和打印样式等实现国家制图标准规定的图幅、图线、比例、字体、尺寸标注样式等要求，形成优质规范的计算机绘图文件。

三、系统化设计和训练

（一）确定培养方案

竞赛与教学的关系是紧密联系的，教学上合理制订培养方案是提高竞赛成绩的重要基础。秉承学校整体人才培养方案体系，始终坚持“以就业为导向，以质量为中心，教学和产业相结合、认证教育和学历教育相结合”，按照“校企合作订单培养”的专业建设模式制定专业培养方案。建立项目导向、任务驱动的“教、学、做、用、鉴”立体化教学模式。

（二）制订训练目标和计划

制定合理的竞赛计划是取得好成绩的保障，主要有以下环节组成：

首先，收集信息。市赛、省赛和国赛的内容和形式每年都会发生变化，通过第一手的信息收集明确比赛要求，其变更需要及时调整训练内容、方法。

其次，选人。采取“广撒网”和“层次筛选”的选苗方式，找到合适的队员。因为部分学生专业基础良好，但难以坚持长跑式的训练，部分学生虽然专业基础不足，但有不服输的心态和努力，可以坚持到最后胜利；所以要扩大后备参赛队员的选择范围，以做好储备队员的培育。

最后，制订详细任务。分阶段、分模块、分组、分项目四个维度进行任务的制订和分解，并责任落实到人，明确完成时间和阶段目标，定期审视和调整，以保证训练的进度和质量。

（三）实施技能训练

根据计划书，以单项模块开始训练，让队员先学会，后提高速度，达到熟练掌握，例如：快捷键的设置，在确保命令集中在左手区域，方便盲打键盘激发常用命令，然后在队内创建“最短记录表”记录每位队员完成所需时间，营造你追我赶的氛围。

接下来强化协同应用，达到融会贯通；通过大强度的项目练习，熟悉命令群组，熟悉应用场景，模拟解决制图过程中可能发生的问题，进一步提升制图速度和质量。

最后阶段，频繁地安排实战演练，进行校际交流和模拟赛，让学生熟悉比赛氛围和评分环节的各项要求，以保证正式比赛正常发挥。

四、教学及训练过程中心理学方法的合理应用

心理状态的自我调节能力，对比赛发挥起着至关重要的作用。如何让学生在大赛中稳定发挥，在平时的训练中，需要运用心理学方法，强化学生心理素质。

（一）激发学生竞赛兴趣的方法

1.树标杆

宣传竞赛历年成绩，树立获奖“金银牌学生”的榜样，让获奖学生座谈亲身体会与成长历程，激发后备参赛学生的参与热情；撰文并发表宣传学生如何通过竞赛走向成功免试直升，改变自己人生轨迹的优秀事迹。

2.增加竞赛教学趣味性

“兴趣是最好的老师”，要让学生以积极主动愉快的心情去学习，而不是强制的方式逼迫学生服从。竞赛训练的形式应生动、多样化，教学手段要灵活，允许学生有个性的发展，比如：标注尺寸、画墙体的方法，理论规范、视频教学、实操训练搭配进行，以问答游戏方式复习制图规范等避免枯燥。

3.积极培养学生的成功感，正确对待学生的表现欲

“成功感的培养是培养兴趣最大源泉之一。”成功教学法。如：鼓励竞赛队员代替老师在课堂负责解答其他学生的疑问，竞赛队员在成功帮助同学而产生鼓舞，并当众给予一定表扬，树立他们的自信心，增强参与竞赛学习的兴趣。

（二）心理强化培训

1.心理自我暗示追求心理平衡

中职学生，大部分在初中升高中考试失利，因此重建自信心十分重要。然而国赛氛围是十分紧张，任务量大难度不小，很多参赛学生都会因紧张而发挥失常，主要表现为脑袋一片空白或不会临场应变等。针对上述情况，日常队员模拟训练，当遇到难题时要自我暗示：“我不会做，别人也肯定不会”、“我会做，别人不一定会做”、“我做不完，别人也一定做不完”，保证心理平衡和正常发挥。

2.大强度的校内模拟和校际交流模拟训练

为了能让队员心理适应国赛紧张氛围，组织了多次校内模拟和校外交流，让队员的在高仿真的环境中锻炼心理调节能力，逐步适应大赛氛围。

3.加大训练强度及培养思维分析判断能力

强化最后一次模拟的难度和数量，避免队员被国赛任务量大而吓坏。另外，教授一些答题技巧。因题目难易程度不一，分布不一，部分学生在第一难题上就耗费大量时间，导致后面容易的题没时间做。学会先整体阅卷，审视题目，根据自己情况，判断分析做题的先后次序，先做自己会做的，做自己的强项，后做不太会的，优先做分值高的，即因题施做，灵活应变。

4.制定各种应急预案

平时训练制定并执行各种应急预案，提高应变能力，解决突发事件的心理承受能力。比如：电脑死机或断电、画的图不见了、本来会做突然忘了等，可以通过日常模拟赛进行锻炼，掌握及时存盘的重要性，掌握撤销操作试着回到最原始的知识点，回想类似题目，引导自己知识正迁移，实现迎刃而解。

（三）通过心理学方法增强识记的成效

1.合理分布复习时间

分布复习优于集中复习，一般说来，最初识记时，复习次数可以稍密些，以后材料较熟悉时，各次复习的时间间隔可以逐步加长；比如：对建筑相关知识、制图标准开始以一周复习一次，待熟练后则以每月复习一次，增强识记的效率。

2.把识记和试图回忆结合起来

因试图回忆能调动人的的思维主动性，从而激发起人的积极性；比如：在长时间电脑绘图的间隙，我会安排队员间以问答游戏的形式相互提问，看谁的正确率高，并给予记分，奖励高分者。

3.要使学习技能过程多样化

在实操过程中，要尽量使多种器官参与，使学习过程成为有“看、听、说、做”的联合活动，这样就会使多种感觉到的信息到达大脑皮层，留下“同一意义”的痕迹，并在大脑皮层视觉区、听觉区、语言区、动觉区等区域建立起广泛的神经联系，从而加强识记的效果。

以上详尽介绍了如何指导学生参加技能大赛，并与日常教学结合的方法和经验，希望能在中职学校培养实用型人才和开展技能比赛中提供一个范本，把优秀经验推广，提升教学质量，增加学生实战能力。

我们作为一线教育工作者，也必将会更努力地在工作中探索、总结、创新，培养出创新型高技能人才，为社会发展而努力。

参考文献：

[1]“2012年全国职业院校技能大赛”中职组 计算机辅助设计（建筑CAD）赛项规程

[2] 蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探讨. 职业技术教育，2010（26）：40-43

[3]王晓均.《基础心理学》 ：记忆、兴趣