浅谈略读课文的教学

叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读，一个我们常不受重视的词语，常不关注的教学环节，随着时代的发展，语文教育界对略读及略读教学的理解也在渐渐发生着变化。新课标中明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中把这三者并举，也由此把阅读方法归为了三个方面。这三个方面各有侧重，精读侧重于研读探究，略读重在“粗知文章大意”，而浏览的重要功用则重在“根据需要搜集信息”。“略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。目前略读课教学的大体策略与模式是课内带课外，一点带一片，一篇带多篇，读写相结合，拓展与延伸，精略有交互，略中求精品。下面结合我自己对《松鼠》一课的教学的反思谈一谈自己对“略读”教学的一点感悟。

一、整体感知求略

《松鼠》是法国作家布封写的一篇科学小品文，内容浅显易懂。我是这样做的：在学生整体感知的阶段，我力求放手，从略处理。对课文的内容、词句、结构、表达方法上，只求学生尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主读书――或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，从而粗知大意。读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我自己读懂了”。

二、重点训练求精

大家一致认为略读课文与精读课文有所区别，我认为略读课文也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。在学生整体感知《松鼠》这一课文时，我要求学生对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟，追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！ 例如，本篇课文对于松鼠的生活习性描写，以三部分来体现的，每一部分都可以用相同的教学方式。如学习松鼠活动时，根据找关键词语，并找出相应的句子，读句子理解：这是一只怎样的小松鼠的顺序进行的。而其他的生活习性我索性放手让孩子去自己学习，可以在学习前找出共同的学习方法，然后小组共同学习。因为教学时刻为孩子的发展服务，教会的不仅是知识，而是教会他们学习的方法。这让我想起了那句“授之鱼不如授之以渔”。

三、拓展延伸求本

在略读课的教学中，拓展延伸上要“以生为本”的人本主义，就是要充分考虑到小学生的身心发展规律及其特点，有针对性的进行拓展。具体说就是根据小学生思维活跃、可塑性强、求知欲强的特点，选择学生兴致盎然、乐于参与的拓展点，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主体性。松鼠是学生们都喜欢的小动物，作者是如何向我们介绍松鼠的外形，生活习性的，这就是这节课要教的写作方法。教学中，我将本课与《鲸》作比较，让学生进一步体会本课在写作上运用的说明方法，充分调动了学生的写作积极性，达到了我预想的教学效果。

总之，学生才是学习的主人。在语文教学中，我们不能忽略了略读课文的教学，要充分利用好略读课文的教学，让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。在略读教学中，只要教师能够多花心思，全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人，一定能让学生提升阅读的能力，并对于我们精读课文的教学起着相辅相成的作用，对于学生将来的阅读也能起一个垫脚石的作用。