以学定教体育课堂应关爱每个学生

摘 要 本文分析了在新课改理念指导下，中学体育课教学教师要树立以学定教的思想，结合教学任务、技术难度和教材内容，实施分班分层教学，着重指导学生尝试各种学习法，进而提高教学质量。

关键词 以学定教 分班分层 备课 组织

“以学定教”是指教师根据学生的兴趣 、状态、发展规律等调节教学顺序， 并作出教学内容和教学方法的选择。“以学定教”要求一切从学生出发， 把学生作为教学的出发点， 把学生的发展作为教学的终极追求。而瞿溪华侨中学基于学生的考虑特开展了瞿溪华侨中学体育分班分层次教学实验班课题研究。

以下是本人就如何在以学定教的基础上提高分班分层体育课堂教学质量阐述了一些肤浅的看法供体育老师参考。

一、提出问题

瞿溪华侨中学座落在浙南百年古镇，全国著名的牛皮之乡――瞿溪镇，是我区一所省级现在化示范性初中，体育教师很紧缺，一直在延续男女生混班上课的模式。男女生在一起同时上课，侧重点不同，课堂气氛呆板，学生进入青春期后，男女生之间的体质发生重大变化，出现了课上男生“吃不饱”，女生“吃不了”的现象，女生相对男生来说不能按质、按量完成教学任务，学生在固有的班级内上缺乏活力，课堂效率不高从而导致目前学生体质日趋下降。为顺应课改，树立强调学生主体作用，抑制目前学生体质下降的趋势我们决定改变传统教学方法实施体育课男女生分班分层次教学模式。

二、解决问题

（一）谈备课

良好的开端是成功的一半，而备课作为对课堂实施的情况的预设显得很是重要。尤其是实施分班分层次教学备课更显得繁琐。

1.备课前全面分析学生

“全面”要求教师分析全体学生，包括学生之间存在的差异。学生在学习基础上的差异是客观存在的，教师只有了解这种差异，正视这种差异，才能面对这种差异进行因材施教。学生在体育中学习的特点各不相同，有的学生身体条件好，好动，爱表现自己，有的学生身体素质不是很好，但练习时刻苦认真，这些不同的表现，教师要看到有利于学生学习的一面，也要看到不利于学生学习的一面，以便于教师更好地因材施教，对于身体条件好，爱表现自己的学生，教师应鼓励他在班级里起到示范带头的作用。对于身体素质不是很好，但练习时刻苦认真的学生，教师应耐心的多给他们一些指导和关注。以此为依据把分层分为A层：体质健康指标突出，有一定的体育特长，能较为熟练地掌握练习的技能，有较好的身体锻炼习惯，有较强的意志品质。B层：体质健康指标合格，能较为熟练地掌握练习技能，具有分析问题和解决问题的能力，在教师引导下，能积极参与体育活动。C层：体质健康指标达不到合格标准，柔韧性、协调性相对较弱，平时没有较好的身体锻炼习惯，基本不参与体育活动。

2.备课的教学目标要分层

学生差异性比较大，还可制定差异性课堂教学目标，考虑不同层次学生的要求。不管对哪一层次的学生，为他们设立的目标都应该在他们的最近发展区内。如进行鱼跃前滚翻教学时，对A层学生要求其在掌握了远撑前滚翻的基础上，尝试进行鱼跃前滚翻的学习，对B层学生由于其远撑前滚翻的动作还没完全掌握，对他的要求可能只是继续学习、实践远撑前滚翻的动作。对于C层学生可能只要求他基本掌握前滚翻动作就可以了。这样，每个学生都能为实现适合自身发展的目标去努力，都能在实现目标的过程中体现自身的价值，体验到成功的喜悦。这种具有差异性的教学，看似使一部分学生学的浅，学的少了，其实是为了以后学得深，学的多创造条件，因为教师所教的知识只有适合学生的实际情况，学生才能更好的掌握所学的知识和技能。才能使他们更有信心去学习更多更难的知识和技能。

（二）谈教学

体育课教学方法的应用首先取决于教学内容，更重要取决于学生的具体情况，不同学生的教学内容的深浅不一样，教学方法也应是不一样的。对于完全陌生的都没有接触的教学内容老师可能对于学生怎么分组分层还没有完全掌握的情况下完全有必要在课的开始，让学生模仿教师的示范动作，并进行摸底测试，接着，把学生分成能力不同的4组，能力好的学生去帮助能力差得学生逐渐掌握技术动作。课中不断把学生分级定级，步骤递进清晰。根据不同水平的学生设定不同的教学目标，各水平层次的学生明确目标任务，逐个突破。教师借助小助手巡回指导其他学生，关注学生的个别差异，促进了每个学生的提高和发展。比如，在教授行进间单手肩上投篮时，因为学生篮球技能差异较大，尤其是女生，笔者会把“会熟练掌握行进间投篮”、“会原地单手肩上投篮”、“基本不会”的三个层次的学生混合编入各个小组，形成异质分组，这样可以让会做的学生充单小老师，使小组内互帮、互学、互评，气氛融洽，完成教学任务。更有必要采取采用主科的讲学案的形式，提前把讲学案分发给学生提前预习，明白下次要学什么内容，早做准备，对教学的开展起到良好的辅助作用。

（三）谈组织形式

体育课教学中的组织方法是很重要的，关系着整堂课的成败。本人在课题实验班中担任女生班（两个班的女生组成一个新的实验教学班）的教学工作。在分组练习中，通常是各班本班组合，但这种分组虽不影响教学，但某种程度上不利于学生的广泛交流。在教学中，本人明显感觉到，部分初中女生存在着不同程度的沟通障碍，除了害羞，胆小，内向，独身子女等自身原因外，主要还是缺乏锻炼沟通的机会，对此，本人认为，不同班级学生组合在一起，本身即是一种人际交往的机会，培养学生的沟通合作意识，基于此，本人尝试着发挥体育学科的独有优势――外交优势，借住多种分组进行学生的交流，取得了不错的效果。

1.友情分组跟跨班分组相结合

比如采用友情分组跟跨班分组相相结合，好朋友一起活动增加了学生的快乐体验，在出现个别没有好友的情况下本人充单其好友然后在介绍到其他组里。为了增进相互了解，引导学生与平行班学生交流，本人要求两月内喊出姐妹班学生的名字，尝试跨班分组，实现的形式是多种多样的可以按学号，按身高，按鞋的颜色等等。经过一段时间的学习，她们之间就成了好朋友。在平时的点评时，突出对交流跟合作的点评，让学生明白沟通的重要性，增进学生之间的友谊，让学生明白这是老师给学生的一个沟通平台，如果把学习的重心降到学生之间，就可以实现点对点的交流，帮助学生在不断的交流中掌握沟通的方法，为终身体育打下基础。

2.同质分组和异质分组相结合

在分班分层次教学中还有一种分组是最常用的，按照学生的体能跟运动技能水平将学生同质分组，组内成员水平相当，共同拼搏，超越自我向新目标发起挑战，符合学生的竞争心理，提高了学生参与的积极性。如上面提到的远撑前滚翻和前掷实心球的练习都可以运用此方法。如前掷实心球把学生分为4组，6米以上的为将军组，，他们成绩优异，只要在小组长带领下保持这样状态练习，5――6米为副将组，他们成绩良好，但还需要把满分――将军组作为他们的目标去争取，5――4米为副手组，他们成绩中等，需要在老师指导下，认真练习，而4米以下是士兵组，他们成绩一般，需要增加力量的锻炼，练习要自觉，坚信努力定有收获。

（四）谈成效

1.激发了学生学习的兴趣

学生跑步的速度加快了，学习的积极性调动起来了，学习兴趣提高了。

从表中可以看出实验班成绩普遍高于全段的平均数。尽管在身高跟体重方面落后于全段平均水平，但身体素质各方面还高于全段平均水平，尤其是初三的这两个实验班成绩明显好于初二这两个实验班，这也说明体育分班分层次教学能促进学生体质更好的发展。

从上表中可以看出：实验班与全段在 平均分上初二上并没有特别明显的优势，但初三年级的这两个实验班成绩与全段平均分相比区别相当大，说明体育男女分班分层次教学能更好的调动初三学生学习的积极性，效果明显。

瞿溪华侨中学学校学生分年级、性别、样本数的综合评定等级人数比例

从表中可以看出：实验班与全段在教学成绩及格率，优秀率，不及格率区别相当大，实验班中男女的成绩也存在很大的差别，但总体高于全段水平，说明实施体育男女分班分层次教学提高了学生学习体育的积极性。

2.促进了学生主动学习

对各班各个学生都给予同等的重视，对本班各人分别采用不同的教学方法和要求（如学习难度、深度、进度等），使全体学生都在既有基础上得到最大的进步

3.保证了课的质量与效果。由于实行了因材施教的分班分层次教学，使体育课堂的质量与效果得到了提高。从教师一头讲，无论从技术动作的示范、专项教学的发挥，都比男女混合上课来的效果好些，同时，学生在专长教师的辅导下，动作技术和技能都能得到进一步的掌握和提高。

三、总结建议

（一）学习方法要根据教学目标、教学内容、教学结构和个体差异来选择，不能盲目地套用某种学习方法，要具体情况具体分析。

（二）树立以学定教的思想。在教学中教会学生运用学法，学会制订目标，学会观察，学会与他人合作，学会创造，学会评价等，真正体现学生的主体性、创造性、主动性。

（三）教师备课，既要备教法，又要备学法，教法与学法要相统一。教学各个环节的安排，要有利于学生掌握学习方法。尤其在备课、授课、考核中要充分研究学生、研究教材、突出针对性，从实际出发，有的放矢。备课可集体备课，集中智慧。及时进行教学小结，交换教学心得。

（四）要经常进行学法指导，使学生的学习能力逐步得到提高，学习方法不断得到优化。

参考文献：

[1]论新课程理念下体育教学中的“学”.甘肃省张掖中学.冯进炜

[2]“以学定教”――体育课备课的改进.华东师范大学体育健康学院 王广转

[3]多元分组，增进女生之间的交流.倪云雅.中国学校体育 2012.1