优化历史多媒体教学,促进学习方式变革

摘 要：新课标强调初中各学科与信息技术课之间的整合，如何将初中历史多媒体网络教学与学生学习方式的变革有机结合起来呢？笔者认为应从以下几个方面来努力：①引导学生确立学习方式变革的教学目标；②引导学生进行学习观念和方式的变革；③科学确立学习观念和学习方式变革的标准。

关键词：初中历史；多媒体网络教学；学生学习方式；变革

新课标提出了关注学生的学习兴趣和经验，转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的理念与要求。构建符合学生的学习心理，基于学生的直接经验，密切学生自身生活与社会生活的联系，综合运用相关知识过程中自主、合作、探究的学习方式是社会发展的需要。积极运用多媒体、网络等现代化教育技术组织教学，是初中历史教学中引导学生变革的重要手段。

一、引导学生确立学习方式变革的教学目标

1.引导学生学会运用多媒体网络技术，掌握学习历史的方法，培养终身学习能力

运用多媒体网络现代教育技术，学生可充分发挥感官功能，在观察中学、听中学、读中学、议中学、辩中学……使其各方面能力得到全方位增强，从而帮助学生掌握基本的历史事实、发展规律和学习技能，形成正确的人生态度、情感和价值观。如学“鸦片战争”时，我首先提出问题：鸦片战争为什么会爆发？中国失利的内、外因和根本原因是什么？你从鸦片战争中认识到什么？在我的引导下，学生通过图书馆、网络、采访等形式搜集大量资料，并在网络上共享信息，发表见解，从而经过讨论找出问题的答案：中国在鸦片战争中失败的主观原因是当时我国的综合国力落后；客观原因是当时英国的综合国力强大；根本原因是落后的封建制度抵御不了先进的资本主义制度的侵略，让学生认识到“落后挨打”的历史事实、先进战胜落后的规律，认识到我们今天要避免重蹈覆辙，就必须增强综合国力。经过这样的训练，学生的自学能力得以提高，情感得到升华。

2.引导学生利用多媒体、网络技术掌握探究性学习的方法，培养创新能力

传统历史教学存在的弊端之一就是学生不能主动参与到教学中来，而是消极接受学习。改革被动学习方式其原则就是改变这种状态，使学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现、分析并解决问题的过程。运用多媒体、网络现代教育技术在以上方面有着绝对的优势。如学习“丝绸之路”时，我提出课前准备的要求：请大家谈谈古代丝绸之路的情况。从丝绸之路当年的繁荣和今天的荒凉中，你可以得到哪些启示？你认为在今天开发大西部的条件下，丝绸之路能否重现昔日的辉煌？让学生自由选择组成小组在网上分别查找整理相关资料，并把查找到的资料按自己喜欢的方式做成计算机展示作品。学生轮流演示，讲解自己的观点，师生共同进行点评。

通过有目的、有计划地开展研究性学习，使学生初步学会科学研究的方法。让学生学会求知，学会学习，学会共处，学会做人，真正让初中历史教学实现“学以致用”的目的。

3.引导学生学会运用多媒体网络技术提高综合素质，培养健全人格

初中历史教育的任务是让学生在研究历史问题的过程中，了解中国历史发展的基本轨迹及中国面临的问题和挑战，增强学生对民族命运的关注和历史责任感；继承、发扬本民族的文化精华，理解其他民族、国家的文化传统和优秀遗产，尊重其所创造的文明成果，正确看待国际社会的发展变化，初步形成正确的国际意识；从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格，从而树立正确的价值观和人生观。多媒体网络教育技术能通过对文字、图像、符号等载体的重组和整合，使之与学生的感性意识建立紧密的联系，从而在学生的认识从感性上升到理性层面的过程中发挥积极的作用。

二、引导学生进行学习观念和方式的变革

现实中，我们不能把语言、图片等材料的书本知识视为学生唯一的学习内容，必须使之与学生的感性认识建立紧密联系，让学生的行为所指、思维所至、感觉所及的整个人性化过程趋于自然，这才是学生学习的完整内容，也是其人生发展的全部源泉。

1.学习观念的变革――不唯师、不唯书，终身学习

为了让学生得到全面发展，就应改变其被动学习观，强调学生参与实践是学习的重要组成部分。多媒体网络教育技术为此提供了有利条件，如学习“中国原始社会”时，我没急于讲课本知识，而是让学生在观看课件、阅读教材后提出疑问，让他们认识到，在知识的获取过程中，不一定要全部依赖教师，从而改变“唯师”“唯书”的学习观，培养自学和质疑能力。

2.学习方式的变革――让学生处于计算机环境中学习，提高教学效益

如我在世界史上册“法国大革命中的拿破仑帝国”网络软件教学引导中，帮助学生确定了相关学习步骤：明确学习目标（掌握基础知识后，完成一份论证拿破仑帝国性质的作业）了解学术观点（史学界对拿破仑帝国性质的几种不同观点）阅读学习资源（拿破仑帝国的政治、经济、社会阶级关系，文化、教育、军事等多方面图文资料）进行检测练习展开网上讨论完成作业进行网上交流。每个学生都可根据自己的情况确定自己的学习活动。在学习过程中教师通过网络这个平台，对学生的阅读、讨论、作业进行个别或普遍指导、帮助，其原因为虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的，从而做到有的放矢。

三、科学确立学习观念和学习方式变革的标准

1.是否改变了传统的学习方式，提高了学生学习的效果

检验一种学习方式的可行性，最能说明问题的就是学习效果。我们对100名学生在学习方式改革前后的情况做了相关调查，从而得出以下结论：学生运用现代教育技术方式查找资料，可充分利用学习资源，进行自主、合作、探究，帮助他们形成了科学的认知结构，培养了他们自主探究精神和与人交流合作的能力。

2.是否体现了以人为本的教育观，提高了学生的综合素质

我们对学生掌握、运用多媒体、网络的情况进行了反馈，从信息中可看出：通过动手操作进行学习，学习学会了对信息的收集、加工和运用，发挥了其主体性作用，提高了智力、认知结构、生活体验等方面的基本素质。

3.是否改善了教学中的人际关系，营造了良好的教学环境

由学生对历史学习态度的反馈信息可以看出：学生运用现代教育技术自主地收集、整理资料，使教学方式从传统的以教为中心转变为以学为中心，体现了全面发展的要求；通过讲台上师生角色的转换，这种方式推动了民主教学风气的形成。

研究表明，发展学生理解能力及提高学习兴趣的一个有效途径就是让学生处于计算机环境中学习。

（1）“搜集信息，寻找解决问题方式”的学习方式。现代社会对学生来说，最重要的不是学习和记住科学的结论，而是要让学生探讨和把握获取科学结论的方法和途径。该方式旨在让学生学会运用现代教育技术搜集、比较、整理资料，在寻找解决问题的方法和答案的过程中，学会综合地、切合实际地分析和思考问题，掌握解决问题的一般方法，形成关心社会的态度和社会生活的行为方式。

（2）“多媒体展示学习成果”的学习方式。学生通过学习实践活动，运用多媒体技术在全班展示自己的学习成果，是学生对实践活动的学习成果进行交流的重要形式，也是学生参与实践活动的深化。在制作过程中，学生的学科综合能力得到锻炼；展示过程中，学生的语言表达能力、形象塑造能力均得到提升；评价过程中，学生既感受到成功的喜悦，也很容易找到自己需要改进的地方，从而促进学生不断积极进取，提高学习能力。

（3）“网络交流辩论”的学习方式。当今，网络在人们的日常交流中应用得越来越频繁，而其快捷、直接的特点在交流中越来越显示出优势。把它应用于初中历史教学中，更能适应教学交流。如我在“日本明治维新”网络软件中，编制了支持网络讨论、网上留言、保存讨论或留言记录、显示讨论或作业内容的程序，设置了“网上讨论”“讨论记录”“网上留言”“观看留言”等栏目，网上的任何一台计算机都可以、浏览或下载信息。学生在学习时，可根据自己的情况，随时进入“网上讨论”环境，选择向老师求教或是与同学切磋，不同范围的交流贯穿始终。

综上所述，在初中历史教学中引入多媒体网络技术后，师生的“双向主动性”作用都得到充分发挥。学生不仅能完成基本的历史知识的学习，更能让他们将传统的被动学习方式转变为主动参与，积极探究，形成自主、协作、探究的学习观念和学习方式，培养了其终身学习的能力。学生通过与教师、同学的协商讨论习得相关知识，并将其上升为情感的升华，转化为学生个体素质的提升，使学生的人格得到健康发展。