关注生活,让品德教学绽放活力

【摘 要】真正有效的品德教学必须能触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。所以，小学品德教学必须回归儿童的世界，关注现实生活，促进学生在生活中发展，在发展中生活。本文结合教学实践探讨了如何将生活融入品德课堂，让品德教学更好地绽放活力的议题。

【关键词】品德教学 关注生活 绽放活力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0097－01

课程标准提出：品德课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。旨在引导儿童学会生活，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，引导学生过快乐、积极、有意义的生活。

我国著名教育家陶行知先生指出，生活即教育。强调了教育与生活的密切联系，教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。因此，品德教学中“把生活作为本源，以生活为本”，要求教师在品德教学中充分关注学生的生活实际，力求让学生带着现实生活中的问题，带着主动探索生活的兴趣走进课堂，让品德课堂在生活化的情境中绽放活力。

一 挖掘生活化的教学资源，增进教学内容的现实感

课程标准指出：儿童品德的形成源于他们对生活的认知、体验和感悟。所以，品德课教学应当利用学生的认知规律，将已有的生活经验与道德认知结合起来，使学生在学习内容与生活体验之间建立起密切的联系，达到“知、情、意、行”的统一，实现学生的自我认知，自我教育，自我反省。

1．改换，让教材内容由远变近，体现教育时效

现行品德教材会根据现实需要不断修订，但是生活每天在变，教材的更新仍然跟不上不断变化的社会生活节奏。因此，在教学过程中，教师应当灵活处理，及时根据现实需要，添加最新鲜的教学内容，因为这些刚刚发生的事例是学生最容易感知，也是最能激发学生热情的，远比旧教材的内容来得生动和有效。例如，教学《天有不测风云》一课时，适逢日本发生大地震及强烈海啸，课堂上教师可适时改编教材，利用这一现实素材进行教学，学生自然会有话可说，感受深刻。

2．穿插，让教材内容由大变小，体现教育真实

每个地区、学校、家庭都有自己独特的教育资源，它们是学生生活的重要舞台。在教学过程中，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入品德课堂中，适当地穿插一些地方资源、校本资源、家庭资源，丰富教学内容，使之更加贴近学生生活，让学生在看得见、摸得着的生活中接受教育。

3．增删，让教材内容由繁变简，体现教育实效

课程标准指出：教育只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。为此，在新形势下，教育要创新形式，丰富品德教育内容，不断提高教育的吸引力和感染力，增强德育的针对性和实效性。

二 创设生活化的教学情境，增强课堂教学的亲近感

1．查访结合，观察生活

由于品德课教学内容中涉及的一些人或事和学生有较大的时空距离，容易导致学生认知不够全面，甚至出现偏差。教学时，教师可以组织学生通过多种渠道查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对文中事件和内容的理解。

2．情景创设，再现生活

低年级教材内容，大多贴近生活实际，要理解、读懂它们并不难，难在如何将它们转化为学生实实在在的行为。教学时，可以采用儿童喜闻乐见的学习方式，创设相关情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的道理变换成一个个生活画面，使学生如临其境，愉快地学习。

3．尝试实践，体验生活

品德课程的最终目的是要帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。因此，课后实践必须加强，让学生深入体验课堂上获得的情感态度和价值观，从而把活动引向纵深，使学生在实践中进一步理解和感悟，获得生活经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

三 实施生活化的教学评价，促进学生品德的整体发展

品德课堂的教学评价不同于语文、数学课堂的教学评价，需要教师花心思不断构建生活化的场景，让学生自然地成为场景中的一员，完全出于心理的认同和需要进行真实的评价，进而让学生真正地学会生活、热爱生活，实现知识、能力、情感等方面的整体发展。

1．在“真实生活”中发展智慧

品德课的评价不应再是枯燥无味的说教，生活化的评价会给学生带来全新的感受。在品德课堂中，评价与教学是相伴相生的。一个个来自“生活”的真实事例会感动学生幼小的心灵；一个个来自“生活”的真实情境会唤醒学生对美好生活与美好事物的向往；一个个来自“生活”的疑难问题会激起学生思维的碰撞……生活化的教学使学生在“生活”中享受了具体、丰富的道德训练，发展了他们的道德智慧。

2．在“平等对话”中碰撞思维

真诚平等的对话是生活德育引领学生不断地理解道德、享受生活的重要方式。在生活化的教学评价中，教师与学生的地位是平等的，学生与学生更是心灵的交流者。教师在课堂教学中可通过小组、同桌、全班的对话交流，达到评价的目的，使学生更加明辨是非与真理，树立起正确的人生观、价值观。

3．在“亲身体验”中完善自我

在教学中，创设让学生自己体验、探索、顿悟的氛围，鼓励学生开展参观、调查、访问等实践活动，有利于学生主动参与，成为学习的主人。因为，学生在实践活动中获得的体验和感悟是发自内心的，而不是外部强加的，他们在真实的社会实践中触动了心灵，激活了思维，唤醒了沉睡的自我意识，促进了自我发展和自我完善，最终实现了良好品德和修养的自主构建。

总之，在品德教学中，教师要充分利用丰富多彩的生活资源，对学生的生活进行指导，用经过社会生活锤炼的有意义的内容教育学生。教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反应学生的需要。只有密切地关注生活，品德教学才能焕发出生活的气息与生命的活力。