浅谈培养学生在合作中学习语文课

摘 要：作为一名新课改下的语文教师来说，一定要改变教学观念，用新时代的教育理念改变课堂，让学生成为语文课堂的“主演”，教师应当扮演“配角”，是引导者，要不断激发学生的积极性、合作性、创造性，成为新时代的优秀教师。

关键词：合作学习；语文课；学习能力

我们传统的语文教学基本上是老师说、学生听，教师写要点、学生记笔记，教师问、学生答，教室是以教师为“主演”的，讲台是教师的个人舞台任意挥洒。这种僵化的教学模式有其自身长处，那就是便于掌握。但长久以来在这种模式下长大的学生失去了独立思考的主动，语文在其眼里就是认生字词、画段落、找中心思想，课堂也变得枯燥无味。记得周玉仁教授说过：“要为学生多创造一些思考的情景，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉悦。”这句话充分说明我们教师要觉醒要反思语文课堂教学，一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会，必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。下面我浅谈一下培养学生在合作中学习语文课的一点经验。

一、营造合作学习的氛围和环境

事实上，课堂应当是师生平等对话的平台，师生要互动起来。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与合作、探究和发现。所以我们教师在教学中要致力于为学生营造合作的学习氛围和环境。

二、注重学生合作学习能力的培养

所谓小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。所谓“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据”的教学策略体系。一般做法是，将班级学生按其学生水平、能力倾向、个性特征、性别及社会、家庭背景等方面的差异性组成几个小组。使每个学生都明白自己在小组内的分工和作用，然后在教学中不断实践、不断改进，逐步尝试放手让学生合作解决问题。这样一来，每个小组的学生进行讨论、分工、操作。在合作小组内，每个成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过互助实现小组整体目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

三、合作学习方法的指导

对学生进行合作学习方法的指导，就要求教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步地深入学习。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。如，在《海燕》一文的教学中，让学生小组合作研读海燕的象征意义时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点。

（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边。

（3）小组交流补充。

（4）讨论怎样读好这一节，练读。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。当然，教师也作适当的指导和帮助，起到指引者的作用，而不是主导者。放权给学生又避免小组学习偏离轨道、远离目标。

四、组织有效的合作学习

在现今的教学中，小组合作存在着很大一个弊端――无效参与。例如，在教师让学生进行合作学习时，教师所给的讨论时间不够，只是走个形式，匆匆收场。有的小组，组员并不是全员参与，只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而教师如果没有及时地、全面地对各个小组的活动进行指导。这样，并没有起到合作学习的效果。如何使小组合作学习成为有效学习？在小组讨论之前，教师要考虑到每小组的实际情况，先让学生独立思考，然后在组内讨论交流，这样每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入各组中去，了解合作的效果，讨论效果等等。

总之，作为一名新课改下的语文教师来说，一定要改变教学观念，用新时代的教育理念改变我们的课堂，让学生成为语文课堂的“主演”，教师应当扮演“配角”，是引导者，要不断激发学生的积极性、合作性、创造性，成为新时代的优秀教师。

参考文献：

陈光礼，胡美芬.培养学生合作学习能力的实施策略[J].丽水学院学报，2012（02）.

作者简介：平雷娟，女，本科，就职于陕西省兴平市秦岭中学，研究方向：语文课堂教学。