依托问题导学 构建灵动课堂

摘 要：以人教版高中生物模块一第2章第2节《生命活动的主要承担者――蛋白质》第1课时为例，介绍“问题导学、灵动课堂”高效课堂模式的主要教学环节。

关键词：问题；合作；高效课堂

“问题导学―灵动课堂”模式的内涵是指以“问题解决”为基石。下面以笔者的一堂《生命活动的主要承担者――蛋白质》（第1课时）观摩课为例，介绍“问题导学―灵动课堂”高效课堂模式的基本教学环节，与同仁分享。

一、预设问题、引导预习

导学案是预设问题的载体，导学案是指教师依据学生已有的知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识构建而设计的学习方案。对于本节内容，在备课组成员集体智慧的碰撞下，导学案中问题导思部分生成了以下几个主要的情景化问题：

问题1：根据课本20页甘氨酸和丙氨酸的结构特点，尝试写出氨基酸分子结构通式？（填写图1）如何区分不同的氨基酸？找出氨基酸的基本元素。

问题2：阅读课本22页，尝试写出甘氨酸和丙氨酸经过脱水缩合反应生成二肽的反应式。（填写图2）分析生成物水中氢和氧的来源。观察二肽的结构有什么特点？

问题3：如果将一个氨基酸看作一个人，左手代表氨基，右手代表羧基，头部代表R基，一条肽链相当于一排人，请15位学生左右手拉手排列为三排，每排第一位学生左手和最后一位学生右手在肽链中代表什么？两位学生拉在一起的手在肽链中又代表什么？体会如何计算肽链形成过程中肽键数、脱去水分子数、氨基、羧基数以及蛋白质的相对分子量。

这三个预设问题紧扣教学目标、重难点和教学全过程，所以通过观察比较、归纳总结和联系生活来突破教学难点和重点。

二、生成问题、深化思考

高效课堂明确要求课堂教学做到先生后师、先学后教。通过教师巡视导学案预设问题的解答、学生黑板板书以及与学生的互动交流，据此要形成新的教学内容即疑难点、拓展点等，接下来讲解大部分学生预学时导学案或黑板板书呈现的困难甚至错误的地方。

对于学生预习生成的问题，作为教师应该在备课中有相应预案，在课堂上也要做到及时调整和随机应变。

三、探究问题、合作学习

对于学生预习不能解决的问题，就需要我们教师作为引领者和学生一起深入探究，至于采用什么方法，因学科和教学内容而异，像本节涉及抽象的有机分子结构的内容，笔者采用了宏观形象的物体去类比微观抽象的概念，具体的教师点拨如下：

对于预设问题1学生生成的问题，探究起点先从学生熟悉的酸性物质醋酸（乙酸）分子式CH3COOH得到酸性官能团羧基

（―COOH），再从碱性气体氨气分子式NH3得到碱性官能团氨基（―NH2），然后将甲烷分子式CH4中的两个H原子用氨基、羧基替换就变成了甘氨酸，如果将其中一个H原子换成甲基（―CH3）就变成了丙氨酸，通过比较甘氨酸和丙氨酸等氨基酸分子结构的不同，学生很快就能理解氨基酸结构通式，但是如何让学生记住呢？笔者又将氨基酸类比为一个人体，左手氨基、右手羧基、双脚为H和头部为R基，学生一下子就记住了。

对于预设问题2学生生成的问题，笔者采用了情景模拟的方法，随机选取两位学生分别代表甘氨酸和丙氨酸，通过左手拉右手（氨基和羧基脱水缩合）形成二肽分子和脱去一个水分子，同时投影仪投影氨基酸分子脱水缩合的具体过程，教师介绍肽键的概念，并提问学生脱下的水分子中氢和氧的来源，然后再依次请2～3位学生模拟形成三肽、四肽、五肽的过程。这样学生对氨基酸形成多肽链的过程就有了很直观的理解。

有关蛋白质的计算是本节内容的教学重、难点，传统的讲授法学生很难真正理解，学习时死记硬背，应用时生搬硬套，难以形成长期记忆。笔者延续前面的情景模拟解决导学案预设问题3，邀请15位学生手拉手随机排列为三排，模拟三条多肽链，小组合作讨论学案中预设问题，最后由组长总结蛋白质中的计算规律。

四、提炼问题、归纳总结

课堂在集中解决问题的基础上，教师对本课知识能力的关键点要进行提炼概括，对课堂进行有效总结，进而不断深化学生的思维，逐步培养学生自主归纳总结的习惯和能力。

本节课，通过教师的指导点拨，学生小组合作，反复修提炼改，以表格（图3）和概念图（图4）两种形式总结了本节课所学的主要内容。

五、反思问题、巩固拓展

“问题导学―灵动课堂”要求教师引导学生对问题解决过程的反思，并在此基础上对现有的知识进行巩固、拓展与延伸，挖掘出学生的创造能力和潜在智慧。

在本节课中，笔者提出了一道拓展性的问题：如果n个氨基酸脱水缩合形成环状肽链，则脱去多少水分子？学生通过积极思考寻求答案，拓展了知识视野。当然，巩固训练也能起到反思问题和巩固拓展的效果，但在选题上，一定要做到试题的典型性、层次性和针对性，符合学情班情，突出重、难点知识，凸显方法和能力。

参考文献：

孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J]. 教育科学研究，2012（09）.

作者简介：张爱泉，男，本科，就职于江苏省如东高级中学，研究方向：高中生物教学。