浅谈新时期幼儿教师的角色定位

[摘要]幼儿教师的角色新定位问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，对教师角色的认识与理解在相当长时间内影响着幼儿教育的改革。人类进入信息时代，重新认识、正确理解教师的角色对于促进幼儿教育的发展有重要的意义。

[关键词]幼儿教师；角色定位；新时期

中国分类号：G451

教育大计，教师为本。教师是幼儿教育最主要、最直接的创造者。时下是个以科学技术，特别是信息技术迅猛发展，正轰轰烈烈地改变着世界的一切。幼儿教师的角色新定位问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，对教师角色的认识与理解在相当长时间内影响着幼儿教育的改革。

一、 对教师角色内涵的理解

（一）教师角色的由来

教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治・米德，他首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

（二）幼儿教师角色的定位

新《幼儿园教育指导纲要》中，对幼儿教师的角色定位做出了明确而具有时代意义的阐述：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”这一定位，符合当今幼教发展的潮流。众所周知，幼儿教师面对的教育对象是最特殊的。他们对一切好奇却不知该如何探究；想象力和创造力处于旺盛期，又极容易被扼杀；思维活跃并且个体差异大。这些特点，决定了幼儿教师应是最具教学艺术的一个教师群体。

二、信息教育中幼儿教师角色的转变

新时期的信息给教育注入了活力和生机，对教育产生了深刻的影响，也提出了更高的要求。教育问题归根到底是教师问题，教师是优质教育最直接、最主要的创造者。作为幼儿教师与时俱进，认清自己的角色，是一个至关重要的问题。

在人类进入新时期之后教师角色已经发生了变化，教师也应由单一的知识传授者转变为：

（一）信息资源专家

1.捕捉信息的能力突破教师单独备课的封闭式备课形式，让幼儿也参与备课过程，从而构建师幼共同备课的开放式备课形式，这既是让幼儿参与主动学习的过程，也是达到培养幼儿信息素养这一教学目标的过程。

2.创设信息情景的能力教学不仅在于组织幼儿，组织教材，更注重启发幼儿的情感，使其在教师创设的教学情境中获得知识并得到美的享受，产生情感共鸣。

（二）教学研究者

在传统教育中教学研究能力只作为大学教师必须具有的能力，对幼儿教师的研究能力基本无专门的要求。而新时期人们只有通过终身学习不断发展、完善自身，才能更好地发挥自身的社会价值。作为人类启蒙教师应该成为研究型教师，在社会变革和复杂的情况下独立思考、自主判断、正确决策，以不断实现自身的专业化发展。

（三）心理指导者

幼儿期对人的一生有着重要的影响，也是易被成人忽视、幼儿自己又全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大的发展潜力和可塑性的生命阶段；是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要增长的时期。

三、新时期幼儿教师的角色定位

（一）《纲要》规定的角色定位

新《纲要》提出：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与孩子互动、交往，必须“创造性地开展工作”。

1.幼儿教师角色定位的前提――支持者

幼儿的学习是与环境交互作用的主动建构过程，是教师不可能替代却能施加强有力影响或干扰的过程，适宜的教育支持是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。支持者是在儿童学习过程中起支架作用的一个角色。支持者是在幼儿的学习过程中为幼儿提供具体帮助的人。

2.幼儿教师角色定位的关键――合作者

新时期，教师“权威”受到极大地挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话，教师的角色已经从“独奏者”过渡到“合作者”。作为“合作者”，教师在传统意义上的作用并没有被彻底否定，而是得以重新构建，他们从外在于幼儿情境转化为与幼儿情境共生、融入、共存。

3.幼儿教师角色定位的基础――引导者

引导，就是引领导航。引导这一角色，是我们的职业特点和教育对象的特殊性决定的。我们面对的幼儿，他们充满好奇，充满求知的欲望，而教师的引导，就是给予他们营养。教师的引导可以是一个问题、一个提议、一个小小的活动。通过引导，使自发的活动形成一个个主题教育活动，教育帅引导也就真正起到了引领导航的作用。

（二）工作中对幼儿教师专业角色的定位

1.观察者

成为观察者就是要幼儿求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，孩子成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。

2.资源提供者

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，凸现了幼儿园教育自身的特点，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习，孩子在生活中发展，在发展中生活，幼儿教师必须努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、探索和与人交往，激发主动学习的态度与愿望。

3.促进者

要求幼儿教师以自己的专业能力尽可能地开发孩子的潜能，促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，幼儿教师应该成为儿童成长的有效促进者。

4.学习者

学习不仅是幼儿教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入新的世纪，终身学习应该成为也正在成为幼儿教师自主的需要和习惯。幼儿教师应该自觉的学习儿童心理学、教育心理学、教育学等专业知识，在实践中不断总结提高自己的文化和教育素养。

（三）幼儿生活与学习中要求教师的角色定位

而在当今幼儿生活与学习的环境中，幼儿教师的角色定位在实现的基础上又可为：

1.教师应成为学生的偶像

2.幼儿的引路人

3.文化的创造者

4.幼儿学习的合作伙伴

因此，树立正确的教师角色观是每一个幼儿教育工作者做好工作的观念前提。幼儿教育机构是幼儿在生活中的另一个重要场所，幼儿在这里教师代替了家长的职能，儿童处于教师的人格影响当中。如果教师与儿童关系处理不当，儿童的学习能力和身心发展就会受到束缚，如果教师希望实现教书育人，就应将自己在教书育人过程中所扮演的角色认真读本，演释全面。

参考文献：

[1]吴晓红《浅谈新时期的教师角色》北京师范大学出版社2009.5

[2]张秀琴《新视野下幼儿教师的角色定位》吉林美术出版社2010.10

[3]张云《新视野下的幼儿园老师》江苏教育出版社2010.1

[4]霍力岩、缪胤《论信息时代幼儿园教师角色》新时代出版社2008.7