改进高职“专升本”教育模式的探索

摘 要:高职“专升本”教育不仅为学生的深造提供了机会，也为高职院校的发展提供了动力。目前，在“专升本”教学实践中从课程衔接到教学管理上都存在许多问题。针对这些弊端，文章从确定培养目标、构建特色的课程体系和灵活教学三个角度探讨了有效改进“专升本”教育模式的措施。

关键词:高职；专升本；教育模式

一、高职“专升本”教育现状

为适应社会进步、经济发展的需要和满足人们对高层次、高质量教育的需求，近几年，重庆市面向高职专科开展“3+2”模式的“专升本”教育，即招收对象是三年级即将毕业的学生，根据学生的专业基础择优选拔学生升入本科层次的高职院校三年级继续学习，提升专业技能和素质。

重庆邮电大学的应用技术学院是重庆市仅有的几所高职本科院校之一，每年都有相当一部分其他专科学校的学生升到应用技术学院的本科专业。由于招生比例仅占当年毕业人数的5%，因此，升到各个本科专业的学生人数较少，一般为40人左右。鉴于此种情况，为充分利用教学资源和人力资源、节约办学成本，学院沿用本科三、四年级现成的计划，将专升本的学生编入相应年级，按原本科统一要求和原有几个班级合成大班同步授课，完成本科阶段的学习。也就是说，学院对专升本学生没有单独设立培养方案、没有实行分班教学。在这本科两年的学习中，专升本学生的学习效果非常不理想，而且由于不能突出他们的长处、优势，最终难以得到用人单位的青睐。

二、现行教育模式难以保障专升本教育质量

（一）缺乏针对性的培养方案指导专升本教育，加重学生学习任务，目标不明确

由于生源来自不同的学校，学生已完成了一段完整地、独立的专科教育，他们的知识背景与能力结构参差不齐。面对这些学生，使用同样的课程设置进行合班教学，教师无法做到因材施教，学生也不可能在同一堂课中各取所需，不可避免地会出现许多问题，教师和学生反映各种问题的声音此起彼伏。这一现象将成为我国高职“专升本”教育在未来发展中不可回避的重点和难点。

根据应用技术学院各个年级专升本学生的情况看，英语是他们的弱势。专科学校毕业不需要通过CET四级，作为本科生则必须完成这一硬性指标，这与学位证书紧密相连。然而三四年级已经不再开设英语课程，能否通过英语四级考试最终成了部分专升本学生难以逾越的障碍。而且相对于高职本科的要求而言，他们掌握的专业基础知识较浅显，高职本科虽然仍是以技术应用为主要目的的职业教育，但对学生应具备的专业基础知识要求更高。一般来讲，三年级主要是专业的核心课程和实践技能的培养，学生如果缺乏相应的先修基础课程知识，对这些核心技能的掌握会变得相当吃力。实际上，专升本学生只有三个学期在校学习，由于没有单独设置培养方案，他们在本科阶段所学课程的教学内容出现了重复或脱节，造成了资源的浪费；专升本学生必须不断努力弥补缺失的基础、跟上课程的进度，同时又要备战英语四级考试，导致他们在本科阶段学习压力过大，学习效率不高，难以达到预期的目标。

（二）影响教师授课效率和教学质量

以终身教育的理念为指导，我们的高职教育也在不断努力探索专升本特殊的教育模式，力求做到“因人施教、因材施教”，有效地提高高职学生的综合素质和职业技能。然而，目前专升本学生和原本科生合班上课，由于基础和学习能力参差不齐，给任课教师备课、授课带来了许多困难。由于专升本学生人数毕竟较少，因此任课教师授课仍然考虑的是中间大部分学生的接受能力，并以此作为组织教学内容和采用教学

手段的依据。

（三）影响学生心理的健康发展

这些专升本学生升到本科进入专业学习的过程中，教师授课主要是按照本科三年学生的水平来要求，这使原本都是各个专科学校的优秀人才学习起来普遍感到比较吃力、无所适从，久而久之对他们的心理也会造成不良影响。任课教师授课的倾向容易让学生误解：认为教师授课不考虑他们小部分人的感受，不被学院、老师重视。一旦这些学生学习跟不上进度或不能达到预定的目标，他们原有的优越感很快消失，失落的情绪极易滋生自卑心理，随之导致厌学，也不易融入班级；对教师、对学院领导都可能会产生抵触情绪。

二、兼顾专业要求和人才发展，合理定位、科学制订教学计划

（一）以人为本，重新定位“专升本”的培养目标

首先，高职本科院校领导阶层应转变观念，正确看待专升本教育，重视专升本教育及其质量。专升本教育是高等教育快速发展与办学规模不断扩大的产物。专升本对学生而言不仅是提供了一次提升学历的机会，更是提高技能和竞争力的机会；对高职学院而言，不仅是挑战，同时也是促进专业发展与教学改革的动力。专升本学生就业情况同样对学校的生存与发展有着不可忽视的影响。

其次，遵循教育规律与学生成长的规律。以往学院只是从专业发展的角度出发，而忽视了学生的实际需求，才使得教学在实践过程中出现了诸多的问题。我们的教育就是为学生的成长、成才服务的，以人为本是学校制订各类计划的出发点。我们必须清楚：专升本学生不同于其他本科学生，他们来自不同层次、不同水平的高职专科学校，各学校的课程设置与教学要求不一样，教学质量也有差异，专业特色各异；学生们对所学的专业已经形成了自己的认知系统，而且这些学生有很强的自主性和就业意识。因此，在设定培养目标时就不能盲目要求他们在理论知识方面达到完整、连贯和深刻，而要取长补短，以学生过硬的实际动手操作能力作为专升本教育的突破点和增色点。

（二）构建科学合理的课程体系，分班教学，突出专升本教育的特色与优势

学院将专升本学生按专业分班教学，虽然利于管理和资源利用的效率，但同样面临许多问题：教学计划如何满足来自不同学校生源的需求，专本哪些课程、如何衔接才能利于培养目标的实现；提升哪些理论、拓展何种能力等。专升本学生即使在专科阶段所修的专业基础课程、专业课程相同或相近，但由于他们的入学基础、培养目标、教学质量都有一定的差距，而且专业发展方向以及教学要求不尽相同，这成为专升本教育课程衔接的难题。鉴于专升本学生前期复杂多样的学习状况，对他们专科段的知识结构做好调查分析，使专科课程顺利过渡、衔接上本科的内容，同时尽可能避免一些知识的简单重复，让这部分学生充分利用宝贵的学习时间，在原有的专科知识基础上学习一些层次更高、内容更广的新知识、新技能。深入细致的调研才利于使“专升本”培养计划更具有合理性、科学性和针对性，也利于促进专升本学生在本科阶段的学习，让学生在有限时间内取得最大的收获。

（三）灵活教学方法促进专业能力的提升

针对专升本学生情况各异的特点，我们的任课教师应充分考虑学生的需求与现实状况，引导学生改进学习方法的同时，积极开展问题式、案例式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，减少因学生之间各方面能力的差距导致对学习难易程度的不适应，调动学生的积极性使其充分发挥各种潜能和创新能力。让学生通过引导式、互助式、自主式学习，运用现代先进技术手段学会选择吸收、储存、处理信息，交流信息，学会用最短的时间、最有效的方法学习和创新。

此外，专升本学生对所学的专业已有初步了解，对升本后的学习有自己的打算和设想，他们较高职院校原本科学生有更强的求知欲和自主学习能力，学习目的更明确。因此我们的任课教师应加强教与学之间的沟通，了解学生想学的、需要学习的东西，引导学生理解教学安排的意图，明确教学所要达到的最终目的，才能更有效地提高教学质量，培养有特色的专升本毕业生。对学习效果的检验尽可能避免以书面形式对理论知识的考核，而以实际操作、提交作品与口头答辩等方式进行，这样才能从根本上扭转专升本教育的导向，既增强了学生的自信心，又提高了学生的实际竞争能力。

当然，鉴于专升本教育的自身特点和规律，要保障有特色的专升本教育的有效实施，仅有上述几方面措施显然不够，还需要领导重视、全员参与、层层推动、持续改进，进一步探索研究教学规律，改革教学方法，创新教学模式。

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