让孩子轻松、高效识字

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重识字，小学中段侧重阅读，小学高段侧重写作”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对孩子来说最为重要。尤其是近年起所采用的新教材，识字课程占语文教学的比例日趋增大。的确，识字能力的提升能够有效地提高阅读水平。因此，如何提高低年级学生的识字能力，发展学生的多元智能是至关重要的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的潜能，让识字变得轻松、愉悦，增强学生语文学习的兴趣，是每一位教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。本文就识字教学中如何引导学生掌握生字谈几点体会。

一、巧妙设计情境，激发学生识字兴趣

良好的开端等于成功的一半。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，他们喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时选用不同的游戏。在识字教学中，师生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，生字成了“字宝宝”。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，也可适当根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《识字4》一课时，教师通过出示一幅初夏图片，让学生寻找自己发现了哪些小动物。学生都兴致勃勃地寻找起来，然后教师逐一出示课文中的动物名称加以认读，在图片与文字的对照下，又融入形声字特点于教学之中，学生在愉悦的学习氛围中掌握了汉字。然而，认读生字的过程往往枯燥乏味，教师可以采用把这个过程取上有趣的名字的办法，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成为有趣的游戏过程。另外，还可以让学生通过模仿动物读、扮演课文中的角色读、抢读等途径，有效地增添认读生字的趣味性。

二、依据儿童思维特点，找到适合不同年龄阶段学生的方法

首先，教师要想办法把一些抽象的符号具体化、形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，教师课始就利用多媒体课件演示几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面联系起来，从而激起学生探索祖国语言文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。其次，根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。识字的最终目的是为阅读做准备，当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其阅读。最后，在教学中，教师要抓住有利时机，把课本和课外读物有机结合起来，积极有效地去激发儿童的阅读兴趣。在课堂上，可以经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛总是睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理特点，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，尽可能让学生分享阅读的收获，激发阅读的热情。

三、 引导学生寻找规律，在识字中体验快乐

在教学同一类偏旁的生字时，如“早、星、晨、春、阳、晚”等，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都与太阳有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在象形字的教学中，如“火、山、石、木”等，引导学生把图与字、物与字结合起来，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律， 由形到字，由字到形，形象识记。在会意字的教学中，借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪， 三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。在形近、音近字的教学中，组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”“木和禾”“他、她、它”，可以在比较和反复的练习中达到巩固的目的。

四、 鼓励学生在生活中识字，把学生引向广阔生活空间

鼓励学生在生活中识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正贯彻了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意沟通社会生活，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。如在教学《车的世界》一课时，就以“寻找车的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么车，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中一些词语之外，更多地认识家中的一些车的名称。又如，在设计《自选商场》时，模拟“娃娃超市”，让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并请爸爸、妈妈帮助孩子记住一些常用商品的名称，第二天在课堂上，孩子们就有讨论的话题了，而对于课文中的一些词语，由于自己亲自去过，动嘴问过，因此不费吹灰之力就学会了。

总之，小小汉字奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好地学习语文。