浅析课堂有效教学

摘　要：随着课程改革的不断深入，有效教学应运而生，学生得到发展是教学的最终目标，这已成为广大教师的普遍共识。特别是针对职业学校的学生来说更是如此。有效的课堂教学关键是要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。

关键词：课堂；有效教学；质量

凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期的教学结果的教学活动，都能称之为“有效教学”。有效教学是教学的基本要求，是优质教学的基础。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，提高教学有效性的重要组成就是提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。课堂教学有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

一、以学生为主体，关注学生的学习

课堂有效教学的特征之一是关注学生的学习。特别强调在处理教和学的关系时，要以学生为本，以促进学生的学习为中心；教服从于学的需要，为学服务。学生积极参与教学是实现课堂有效教学的必要条件。在学习任务时，学生是否参与学习，在什么层面上参与学习，直接影响着学习的结果。研究表明，学生参与学习的程度是不一样的，大致可分为行为参与、认知参与和情感参与三种层面。学生参与学习的层次不同，其学习活动的质量也大不一样。浅层次的学习参与，学生处于较为被动的状态，学习效率也比较低；深层次的学习参与，学生心情愉悦，思维活跃，积极探索，主动建构，自然也能达到教育的最佳效果。我们要实现课堂有效教学，首先就要引导学生进入乐学的境界，以积极主动的状态投入学习。

在课堂教学过程中，教师要引导学生了解学习的意义，增强责任感和主动性；要营造宽松和谐的课堂教学氛围，使学生体验学习的愉悦；要把握学科内容与学生需要和经验之间的联系，展示知识本身的价值和内在魅力，激发学生的兴趣和学习热情；要设置合理的学习目标，放低难度，放缓坡度，让学生在成功的体验中享受学习的快乐；要在学习过程中指导学法，培养习惯，主动探索，寻找规律，让学生在学习中学会学习。

二、以教师为主导，开展有效教学

课堂有效教学的另一个特征是有效讲授。这里应该包含四个方面的要求：

1.讲授内容的选择

目标的定位要与学生学习的基础和经验相适合，学生能够接受教授的内容。

2.讲授方法

活动的设计应遵循学生认知的规律，采用易于学生理解的形式，适于取得最佳的教育效果。

在有效讲授中，首先，吸引学生的注意力是前提，可采取新颖有趣的引入话题。其次，可将学习目标和学习的重难点告知学生，以免学生只关注形式的多样、热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。

3.教学的互动交流

在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动。因此，合作首先应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流需要后，再开展合作学习，才是有价值、有成效的。

4.教师角色的转变

“有效教学”是关注学生成功的活动。因此，“有效教学”应当致力于教师角色的转变。美国的西尔伯曼教授曾探讨过教师角色转变的内涵及其基础。他认为，课堂教学的转型取决于两个要素：一是班级氛围的变革，二是学习方式的变革。所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不是包办代替，而是采取使学生的学习变得容易、照顾学生个别差异的形式。从近年来我国新课程实施的报告来看，这种追求显然已初见端倪。在新课程实施的背景下，在抵制“应试教育”的失效教学、探寻素质教育“有效教学”的过程中，教师角色正在发生着微妙的变化。

（1）教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。教师不再满足于如何有效地传递现成教材内容的“传递力”，而在谋求学生独立解决课题的学习中，立足于教师对学生行为的预测，创设新的学习情境。

（2）教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变。

（3）教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。如何发掘教师的实践智慧，借助教师“支援”和“帮助”作用的发挥，引领学生自主解决问题的教学艺术去替代教师发号施令的教学技术，成为促进教师教学行为转变的关键。

三、关注目标的达成

课堂有效教学的第三个特征是关注目标的达成。课堂有效教学把取得学习最佳效果作为目标，要求课堂教学的所有活动指向这一目标并力求达成。要使这个目标明确具体可资衡量，就需要给课堂有效教学制订评价的标准，给教师以清晰的导向，同时，形成课堂有效教学的质量保障体系，确保课堂教学朝着这个目标顺利发展。

教学是一门艺术。有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，向课堂40分钟要质量，使学生得到最优发展。

参考文献：

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［5］吴健.浅谈如何提高通用技术课教学的有效性.劳动技术教育，2009（1）.

（作者单位　江苏省扬州商务高等职业学校）