让音乐属于每个孩子

【摘要】幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐。《纲要》中也明确指出：艺术教育应为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。音乐活动是最能解放幼儿，调动其创造激情的艺术活动，然而在音乐活动中，幼儿的表现千差万别，每个人都会表现出自己的个性，这样教师对幼儿音乐活动的指导就成为一个不可避免的问题。

【关键词】音乐；幼儿；多样的教学法；教育观念 指导策略

【中图分类号】G623.71【文献标识码】C【文章编号】2095-3089（2012）12-0080-01

音乐是我们生活中不可缺少的元素，也是陪伴每个人度过一生的不可缺少的部分。音乐能使人心情舒畅，幼儿的生活中有了音乐才快乐，音乐更能将幼儿的童年变得美丽、多彩。幼儿音乐教育活动不是教师“教”的音乐，而是需要站在幼儿的角度，以“和音乐一起玩”为理念，加强音乐教育的活动性，以幼儿喜闻乐见的形式进行进行展现，吸引幼儿参与，让幼儿在自主的活动过程中，享受音乐的快乐，从而促进幼儿的和谐发展。

音乐活动是最能解放幼儿，调动其创造激情的艺术活动。究竟怎样做才能使音乐教学富有实效，真正促进幼儿各种能力的发展？在音乐活动中，幼儿的表现千差万别，每个人都会表现出自己的个性，此时，教师除了接收到幼儿反馈之外，更应根据幼儿的实际情况及时调整自己的指导策略重新反馈到幼儿身上，形成新一轮的师生互动。

1首先，根据不同年龄幼儿的心理特点，选择灵活、多样的教学法

幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中寻找音乐、感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。如在给中班幼儿上音乐活动《走路》时，可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。又如在《打电话》这一活动中，可运用扮演角色的形式，来引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法，让部分幼儿当打电话的娃娃，另一部分幼儿当接电话的娃娃，配上道具“电话”，幼儿便在感兴趣的氛围中学会了此种歌唱方法。

2其次，设计好教学语，增添音乐的特有情趣

2.1活动组织的音乐教学语，是指在音乐活动中点缀性的音乐语言，如活动前后师幼问好等常规，就可用音乐的形式来表现，放一段欢快的音乐让幼儿做律动，表示音乐活动开始了，既可突出音乐活动的特点，又可激发幼儿的兴趣，还可间接传授知识。

2.2节奏语，即用拍击身体动作来表示，用在活动中，可以使幼儿感受音乐速度、力度等，培养幼儿节奏感，这对歌曲进行打击乐可发挥较大的作用，如在打击乐活动《瑶族舞曲》中主要节奏型是X　XX，变化节奏是XX，XX，结束句的加强节奏为XX，教师可分别编上拍腿、拍肩、和碰手指的动作，以拍手代表共同演奏的节奏。

2.3手势语，即用老师的手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果，如在小班音乐活动中可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过手势形象地模仿出各种动物姿态，便能很好地把幼儿的情绪激发起来，特别在指挥分合唱和打击乐时，通过手势可更加容易和直接地向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵，因此，简明的手势（包括指挥）能启迪、激发小朋友的情感，使其节奏统一、速度统一，从而引起老师和小朋友间的情感共鸣。

2.4体态语，体态语通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增，如在欣赏歌曲《狮王进行曲》时，教师明亮有神的目光和神采飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使他们充分感受狮王的神态，《摇篮曲》等较为柔和和抒彩较浓的歌曲，教师应注意运用亲切、自然的眼神和表情来教唱，便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。又如唱《大公鸡》、《郊游》等轻快活泼的歌曲时，教师用充满稚气天真的笑脸和眼神，就更能激发小朋友的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到较好的教学效果。

3再次，注重让幼儿通过自己的活动来自我表达和表现

幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果，在以往的音乐教育中，老师往往忽视幼儿的主动性、积极性，没有给他们充分自由的活动空间，过分的注重技巧训练。如在学律动时，老师一遍又一遍教舞蹈动作，幼儿机械地重复学，使本来很好的音乐活动变成枯燥无味的动作训练，幼儿的兴趣随着一遍一遍的“不对”声递减，其实，在教学中，只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。

4最后，加强音乐素养，提高自身的教育能力

教师自身教育能力的高低是影响音乐教学成败的关键，因此教师应该不断加强学习，提高自己的教育教学能力。

4.1通过正确的观察与评价　，了解每个幼儿：一个班上几十名幼儿，由于家庭环境、性别、个性的不同，他们在认知水平上都存在着差异，每个人都有自己的不足，但他们都会有自己与众不同的优点。教师必须充分了解每一位幼儿的每一种特点，才能客观的获得他们的情况。在活动中教师还必须进行全面细致的观察。在成功的音乐教学活动过程中，教师的观察起到了决定性的作用，正是由于教师了解每一位幼儿的情况，在针对性的去观察，才能掌握幼儿学习的情况，为之后的互动奠定基础。

4.2在设计教学活动适时调整自己的指导策略：　有时幼儿的反应和表现是教师能够预见到的，对于这样的指导教师只要在活动中实施就可以了，但幼儿毕竟是一群好奇、好问、好动的孩子，他们有时的表现会让老师事先也揣测不到，这时，教师必须全面观察，及时调整自己的导策略。

4.3层次分明，突出重点，化解难点：在音乐活动中，怎样去化解难点，让幼儿在较短的时间内掌握难点呢？音乐活动《快快起床》中，幼儿先是欣赏歌曲，然后说说听到了什么并找出相应的图片，再根据歌曲进行排序。其实这一环节是为之后的“轮唱”这一难点做准备的，通过幼儿自己发现问题，集体解决问题。通过图谱的不同变化，让孩子感受、学习轮唱，激发孩子的演唱兴趣，让孩子在玩中不知不觉地学会轮唱。

有一位教育学家曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”教师必须善于走进幼儿的情感世界，把自己当作幼儿的朋友，与幼儿平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，我们要不断提高幼儿的兴趣，把幼儿的听觉、视觉、动觉充分调动起来，将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，让幼儿在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标，这是我们努力的方向，我们要将每一个幼儿带进音乐美好的境界中，在感受美和表现美的过程中纯洁他们的心灵，陶冶他们的性情，促进他们身心和谐发展。总之，我们要不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。

参考文献

[1]《幼儿园音乐教育》.　人民教育出版社.

[2]《幼儿音乐教学法》.人民教育出版社幼儿教育室.

[3]《幼儿教育》.浙江教育报刊总社.