中等职校语文作业策略探究与实践

为了有针对性地进行作业布置改革，笔者首先对学校的4个不同专业（农经专业、财会专业、机械专业、服装专业）不同班级的近200名高一学生进行了不记名抽样问卷调查。

从上表问卷调查结果，我们不难看出中职语文作业布置问题出在哪里：学生基础差异大，而老师布置作业却往往一刀切，造成有些同学容易做、有些同学不会做、有些同学不想做。绝大多数同学对作业都不太喜欢、甚至厌恶，又自以为是母语，不必刻意学习，所以作业布置形同虚设，效果必定低下。针对以上现象，要达到学生主动学习的目标，笔者选择了以下几个策略，充分尊重学生的个体差异性，让学生成为作业的主人，从而转变学生对作业的态度，这不失为一个很好的切入口。

一、策略一：改变作业布置方式

中职学生学习基础参差不齐，而且差别很大。如果作业一刀切，必定会出现“吃不饱”与“吃不了”两种现象。为此，教师不妨改变作业布置方式，变单一为丰富、变统一为弹性。

变单一为丰富。传统的作业布置较为单一，总是让学生完成课后练习或者相应的练习册，大家所做的作业都是一样，无视学生的差异，这必定会造成对有些同学来说，太简单，而对有些同学来说，又太难。教师有必要让作业变得更丰富些，让学生在做作业时，更多一些自己的思想。举老舍的《我的母亲》作业布置为例：笔者在课堂上分析了老舍语言的美，课后就布置作业：请你从文中找出几句你认为写的最好的话，并作简要分析。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的审美观不一样，所找出的句子必定不一样；就算所找出的句子相同，分析的理由也必定不一样；基础好的同学可以多写几句，写得全面一些；基础差一点的同学，可以少写几句，写得简单一些。同样一道题，答案却是千变万化、丰富多彩的。

变统一为弹性。教师在作业布置时，要注重体现作业层次与梯度，让不同基础的学生都能找到自己的任务。举舒婷的《致橡树》作业布置为例，笔者布置了三道作业题：

（1）必做基础题，有感情地朗诵诗歌3遍，并争取背诵全诗。

（2）提高题，模仿诗歌句式，以“我如果爱你”开头，写一首表达自己爱情观点的小诗。

（3）拓展题，在课后上网查找并阅读舒婷《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》等其他诗歌，以及与其同时代的朦胧诗派顾城、北岛等其他诗人的代表作。这样就给了学生更多自主空间。

二、策略二：改变题目设计方式

传统的老师出题、学生做题的模式，还不能完全调动学生学习的主动性。斯宾塞认为：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己通过复杂的心智和意志活动所得，就永远归他所有。”接下来，笔者从题目设计方式的转变来谈谈自己所做的一些有效尝试。

一是考考别人。学生都认为出题是很高深的事，这样的工作应该由老师来完成。当学生知道自己可以出题让其他同学做时，都很兴奋，都想出点题来难住同学。笔者采用小组合作互相出题的方式进行。在出题前，老师要给予一定的方法指导，告诉学生如何围绕文本出题，并要求同学能说出自己出题的意图以及题目的答案。为达到这一要求，每个同学都要看书，都要认真思考，小组成员还要讨论，选出最合适的题目。这个出题的过程，其实就是对课文深度解读和探究的过程，大大激发了学生的学习潜能，也锻炼了他们筛选归纳的能力。在出题过程中，往往会闪出很多让老师意想不到的惊喜。如在上李家同的《那一年，面包飘香》这篇课文时，有一个小组就出了这样两道题：学生家那么穷，怎么还可以请到大学老师做家教？老师为什么劝他不可以嚼槟榔？这样的问题，是笔者始料未及的。课堂上通过对这些细节问题的解答，可以达到对课文深层次的解读。

二是考考自己。通过前期互出题目的训练，学生基本掌握了如何出题，如何应用课文知识。但笔者认为出题的最高境界，是让学生自己考自己。但如何考自己呢？自己都知道答案了，还怎么考？起初，学生显得有些迷茫。笔者告诉学生，自己给自己出题，就是要抓住课文的重点与难点，发散思维，提出一些问题，对一些知识点能有一个更好的理解，对文本进行更深层的解读。这一方式，主要运用在预习作业布置和课后拓展阶段。自己能给自己出题了，才真正达到了主动学习的境界。

三、策略三：改变作业批改方式

一是给作业批改变脸。对于很多中职学生而言，分数并不能有效地激起他们的斗志。作业发下，许多同学连瞥都不瞥一眼，就直接塞入抽屉，这样的批改，显然是无意义的。作为教师，应当寻求作业批改方式的改良。变打“√”与“×”为写评语就不失为一种好的方式。中职学生，很多都是被老师的一片“×”压垮的，我们要帮助他们重树信心。学生做得好的时候，表扬一番；学生做得不好的时候，鼓励一番；学生偷懒的时候，鞭策一番，让作业成为师生交流的平台。“你能从文中找出三句优美的句子，说明你认真阅读了课文，并有自己独特的审美观点。再仔细点你就会发现，课文中还有许多更值得品味的句子。”不是批评与宣判，只是激发与鼓励，既拉近了师生关系，也让学生对完成作业更有信心。

二是作业积分榜。将终结性评价与过程性评价结合起来，能更好地反映出学生的学习态度与动态。而每次的作业评价，就是很好的过程评价。根据学生每次作业的情况，进行星级评定，半学期进行一次星级积分榜累计。这就可以宽容某些同学偶尔几次的偷懒，给他们预留可以追赶的空间，而不至于让他们“破罐子破摔”。积分榜的激励，让学生把每次的作业都当成一次成绩的积累，从而推动了语文学习的积极性。

通过以上几个策略的尝试，学生作业的上交率明显提高，作业质量也大大提高。学生爱上了做作业，在课堂上的表现也随之积极主动了，课堂更加活跃。以作业的有效性为突破口，激发学生学习的主动性，构建有效作业、有效课堂，从而提高语文教学效果，增强学生语言交流的自信心，这值得我们每个语文教育工作者用心探究。

参考文献：

[1]（英）霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]（英）赫伯特・斯宾塞，颜真译.斯宾塞的快乐教育[M].福州：海峡文艺出版社，2002.

（作者单位：浙江省余姚市第二职业技术学校）