用反思引领学生成长

【前言】用反思引领学生成长由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。新课标强调：除了学生的自主探究之外，合作学习也是学生重要的学习方式。学生经过独立思考和尝试，对所学知识有了自己的思考之后，与同学的交流不能流于形式，不能是简单的你说我听甚至是你说你的我说我的，而要仔细听清别人的想法，与自己的想法相对照，经历比较和思...

教学中经常见到这样的现象：学生在学习某一个特定单元的时候能够很好地完成本单元相关练习，但是在将一段时间内的知识综合应用时学生对于这部分内容的解决就没有那么顺畅了。究其原因，学生对知识模仿的成份居多，缺乏深入的理解，更不要提融会贯通的能力。回溯到课堂教学中，学生通过一系列的观察、探究、操作等活动形成了对知识的认识，此时，如果没有适当的深度思考，学生对知识的认识就浮于表面，难以产生深刻的认识和理解。针对这一情况，教师在课堂教学中要注意引导学生进行及时有效的反思，用思考将知识内化、将学习活动深刻化、将解题过程能力化。

一、在知识累积时反思，促进深化

学生在经历数学知识的探索生成过程后，对知识建立起一个粗浅的表面的印象，此时，如果教师能及时引导学生思考，知识就会得到深化，学生获得的可能就不止知识本身，还能带来相关的能力的提升，并上升到意识形态，形成良好的“数学生态环境”。

比如在苏教版四年级《搭配的规律》教学中，教师创设情境引导学生通过活动探索三件上衣与两条裤子有多少种不同的搭配方法，学生对着大屏幕在指指点点，交流汇报的时候，教师让学生表达自己的想法，一些学生的语言描述比较杂乱。教师顺势进行引导：你需要什么东西来帮助你说清自己的想法吗？学生提出需要实物或者模型来辅助演示。在提供学具供学生操作演示后，教师引导学生反思可以怎样进行搭配？如果没有学具还可以怎么办？学生经过自己的思考后，想到了许多不同的方法，有的用画图的办法来代替模型的操作，有的用符号代替，有的用字母和数字的搭配来说明问题，最后大家的思考都归结于3×2的乘法算式。在这个过程中，教师引导学生反思对于搭配问题的数学建模很有帮助，一是学生在不断的探索中经历了由实物到模型再到抽象的符号的转变，发展了符号意识。二是学生经由不同的方法找到搭配问题中不变的规律，可以用乘法运算的方法来解决一类问题。这说明了反思带给学生思想和意识形态上的明显提升，对问题的认识有相当程度的深化。

二、在交流研讨中反思，审视进化

新课标强调：除了学生的自主探究之外，合作学习也是学生重要的学习方式。学生经过独立思考和尝试，对所学知识有了自己的思考之后，与同学的交流不能流于形式，不能是简单的你说我听甚至是你说你的我说我的，而要仔细听清别人的想法，与自己的想法相对照，经历比较和思考后挖掘彼此间的相同与不同，从而形成合力。要将错误的萌芽在第一时间通过对照反思而消灭，让智慧的火花在彼此思维的映照下而熠熠生辉。此时的反思对于第一时间的纠错和发展方法的最优化有着不同寻常的作用。

比如在苏教版四年级《找规律》一课的教学中，学生对于新学的知识很容易掌握，但是对于这部分内容的生活应用往往认识不清。比如这样一个问题：小明从一楼爬到三楼用时2分钟，那么他用同样的速度从一楼爬到六楼需要多长时间。很多学生的第一反映是六楼是两个三楼，所以所用时间为2乘2等于4分钟。面对这样的情况，在学习练习后，我选择让学生自主交流，交流前约定：倾听别人的观点，对照自己的想法，在双方表达结束之后再讨论。在这样的要求下，学生的讨论的声音比往常来得轻微，不少同学在别人发言时若有所悟地点点头。交流结束后，我让学生静下心来反思自己的读题思考过程和交流中的收获，看看有什么发现，随后相机“采访”了一些学生，很多人意识到自己的想法太简单了，犯了错误，并且在交流的过程中弄清了错误的原因。一些学生总结：读题时除了要仔细之外，还有从不同的角度看问题，看看出题者的意图是什么，考查我们的是哪一方面的问题。

一个简单的环节，短短两分钟的反思和交流时间，我想学生们从中得到的教训和启发一定是深刻的，这样的收获不但体现在知识的学习上，还体现在数学学习的方法态度上。

三、在小结质疑中反思，提高升华

有人说“思维是数学的灵魂”。缺失了思考的数学课堂是不完整的。尤其在全课总结质疑的时候，一定要给予学生反思的时间，让学生在反思中梳理本节课的学习内容，发现所得或者困惑，以便及时进行反馈和释疑。要让学生在这样的反思中进一步提升认知，升华思想。

比如在苏教版三年级的《认识一个整体的几分之几》教学中，课堂小结时，引导学生回顾一个整体的几分之几产生的过程，要学生思考有没有什么疑问，一位学生提出质疑：我们在三年级上学期学习分数时是因为要把一个物体平均分成几份，不好用整数表示才用分数来表示的，比如说现在我们把4个桃子平均分给两只小猴，明明每只小猴可以分得两个，为什么还要用分数来表示呢？这是一个很好的问题，证明学生是经过充分地思考的，考虑到还有一点时间，我给学生们半分钟的独立思考时间，思考可不可以用分数表示，有没有必要用分数表示这两个问题。集体交流时，大家一致认同可以用分数来表示每只小猴分得这些桃子的几分之几，但是越来越多的学生认为有没有必要用分数表示小猴分桃的问题提得很有必要，自己没有想到。对此，我从两个方面引导学生去区分和理解：一是分数不是一个具体的量，它是用来表示每只小猴分得的桃与整体之间的关系的。二是具体数量和分数在各自范畴内有着不可替代的作用，两者不相矛盾。

在反思中，学生的智慧会得到长足的发展，思维的韧性和深度会得到飞跃提升，因此教学中我们要创造条件，让反思伴着数学茁壮成长。