浅析引导学生走进物理教学

[摘要]引导学生走进物理教学就是指物理教师应注意创设恰当的物理思维情境，以学生的组织者、引领者、合作者的身份启发诱导学生进入“学习主体”的角色中。学生自己亲身经历、亲身体验。引导学生主动探究知识，不断发现新问题和互帮互助的合作意识。物理是一门实验的科学。引导学生主动动手操作，自觉地探究问题，分析问题，解决问题，发现新问题，求得真知，得到真理，体味发现的快乐。培养学生的观察能力与创新思维能力和不怕吃苦的探究精神，以及具有审视反思的良好习惯和批判性思维的高贵品质，从而达到提高其辐合思维与发散思维、远距离联想能力(在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力)，以及知识的类比与迁移的能力，达到提高其实验技能，给学生以有效的指导，发展其智能。

[关键词]引导；主体；探究；发展；能力；策略；创新

引导学生走进物理教学就是指物理教师应该注意创设恰当的物理思维情境，以学生的组织者、引领者、合作者的身份启发诱导学生进入“学习主体”的角色中。学生自己亲身经历、亲身体验。引导学生主动探究知识，不断发现新问题和互帮互助的合作意识。物理是一门实验的科学。引导学生主动动手操作，自觉地探究问题，分析问题，解决问题，发现新问题，求得真知，得到真理，体味发现的快乐。培养学生的观察能力与创新思维能力和不怕吃苦的探究精神，以及具有审视反思的良好习惯和批判性思维的高贵品质，从而达到提高其辐合思维与发散思维，远距离联想能力(在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力)，以及知识的类比与迁移的能力，达到提高其实验技能，给学生以有效的指导，发展其智能。

案例展现：

情形1　是《大气压强》教学片段

师：(演示“母子管”实验)在大试管中注入水，将略小的空试管放人大试管中。若手拿大试管倒置，小试管如何?

生：(齐声回答)：会掉下来。

师：为什么都说会掉下来呢?

生：小试管受重力的作用。

师：那么我们就来看看实验现象吧!(实验操作：小试管不但没有掉下，反而在水逐渐滴下的同时，缓缓上升)

生：(疑惑不解)：啊!怎么会这样?

师：是什么原因使小试管上升的，我们学了这节课后，就会明白其中的道理。

情形2　是《汽化和液化》教学片段

师：同学们，你知道水的沸点和纸的着火点，哪一个高一些吗?

生：当然是纸的着火点高了。

师：非常正确，通常情况，沸水的温度是100℃，而纸的着火点则是183℃，这就是说只要纸的温度达到183℃，纸就会自动的燃烧起来。你们知道酒精灯火焰的温度吗?

生：不知道，但一定高于纸的着火点。

师：聪明。普通煤炉火焰的温度约600℃，酒精灯火焰的温度大约400℃-500℃，你们想想用纸做成的锅在盛水后，能不能放在酒精灯火焰上把水烧沸腾呢?

学生意见出现分歧：

师：说说看，你说为什么能烧开?

生：我也不知道，但我想老师这么问一定能烧开。

师：原来是这样，你很会思考，那我们就来试试看，到底能不能用纸做成的锅把水烧开。

(老师演示用纸锅烧水的实验，但对教科书中的器材做了改进，用一次性纸水杯代替，用厚纸的小纸锅盛上水，用酒精灯加热)

(学生观察到水在纸杯中沸腾了，但纸杯却安然无恙。)

生：我猜对了。

师：下面我们来分析，为什么用纸锅烧水，水沸腾了，纸却没着火?

师：如果同学们有兴趣，这个实验还可以在家里做，家里没有酒精灯，我们怎样给纸锅加热呢?

生：用蜡烛、用打火机……

师：非常好，有些实验通过改造后，在家里也可以自己亲自做一做，感受和检验我们学过的物理知识。

情形3　是《神奇的升力》中流体的压强与流速的关系教学片段。

师：下面我们大家都来做活动1“倔强的纸片”。

b

a

生：自己左右手分别拿着下垂的纸片(a)向中间吹气，观察发生的现象，然后沿着下垂的纸面上方吹气，观察发生的现象。

师：从这两个现象中，你会产生什么想法?

生：沉思、探讨、讨论。

师：我们再来做一个活动2“不听话的乒乓球”，如图示：

先用手托住乒乓球，然后用力向玻璃漏斗吹气，此时松开手，乒乓球会下落吗?

生：每个人自己亲自做实验，观察现象。

师：你们观察到什么?得出什么结论?

生：思考、探究、分析、总结。

师：我们再来做一个“简单喷雾器”如图示：将一根塑料管弯成直角，在弯折处打一个洞，插入水中，从水平管口向里吹气，你观察到什么现象?

生：每个人亲自做实验。

师：从这三个实验现象，你们可以得出流体的压强与流速的关系。

生：归纳得出：流速大的地方，压强小，流速小的地方，压强大。

师：进一步点拔：“升力是怎样产生的?”

提问：为什么鸟能飞?飞机能飞?

生：提出假设、进行验证。

生：取一个飞机机翼模型，装在支架上。

生：把电风扇置于机翼模型的正前方，通电运转时观察发生的现象。

师：巡视学生状况。

生：每个人做实验。

生：再进行类比联想，概括总结。

根据流体流速与压强的关系，机翼模型上方处的空气压强比下方处的空气压强小，于是就产生了使机翼模型上升的力。

师：你们真聪明，如果把机翼模型的凸面向下，再向它吹风，观察发生什么现象?

生：进行实验，观察情况。

生：进一步分析鸟会飞的原因。

生：有的学生自觉地想到把知识运用到乒乓球、足球比赛中把知识进行类比，迁移、运用。

案例评析：

情形1

是《大气压强》的教学片段。教师通过一个有趣的小实验，演示了大气压的作用，以往老师在将本节课时都是与固体、液体、压强作对比分析，即固体由于有重力作用，所以对支持它的表面有压强，液体由于也受重力作用，并具有流动性，不仅对容器的底部产生压强，对容器的侧壁也有压强，我们的周围被厚厚的大气层包围着，这厚厚的大气也要受到重力的作用，和液体一样也具有流动性，那么大气有没有压强呢?这样的引课比较简单，且没有生动感。对于初中的学生来说语言的表达总是没有太多的兴趣。学生不会因为这样的引课产生好奇心和求知欲。“良好的开端是成功的一半”。这个开端不容易，把学生带入主动学习的境界，引入的效果不理想。而本情形既激发了学生的好奇心，充分发挥了演示实验的主导调控作用，又培养了学生学习物理的兴趣。同时，本情形教师通过实验后的启发思考和逐步追问把学生的思维引向深入，使学生不是看完热闹就了事，而是带着问题走进新的学习。

情形2

是在《汽化与液化》一课中为了进一步帮助学生理解“水沸腾时继续吸收热量，但温度保持不变”。教师给学生演示了一个拓展实验――纸锅烧水，这个实验不仅帮助学生理解物理知识，也给学生一个提示：有时我们认为不可能的事在一定条件下就会变成可能。可见一个恰当的实验，不仅可以使学生获得相关知识，还可以有效地激发学生的创新意识，培养学生的

创造能力。本情形在演示的同时，还可以引导学生将改进的实验与教科书中的实验进行对比，分析优劣，引导学生思考是否还有其他的改进方案。这样的创新演示实验有助于克服思维定势的影响，开拓学生思维，激励学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。

情形3

是《神奇的升力》的教学片段，面对飞机使人类实现了翱翔蓝天的梦想和万吨巨轮却能在海面上自由航行的现象，浮沉条件给学生们产生了种种困惑与沉思。学生自己去提问去探索，去发现新的东西，这正是新课程所要求的：自己亲身实验，亲身体验，自己提出问题，分析问题，解决问题，抽象概括、分析总结、得出结论，并且推而广之，这种远距离联想能力正是我们每个人所需求的，这是科学家的素养。这是每个物理爱好者应具有的品质，这是创造思维的体现，也是启发式教学的成果，更是人生快乐的源泉。我发现；我发明；我创造。

理论提升：

课堂教学是实施素质教育的主渠道。教师的“教”是为了学生的“学”，学生的“学”又影响教师的“教”。在教学活动中学生起主体作用，教师起主导作用，通过教师的组织、调节和引导，引领学生去思考，唤醒学生的主观能动性，积极参与教学活动中，学生才能迅速地获取知识和提高能力。一堂课的优劣就是看教师是否唤醒全体学生思维积极性的程度，学生是否感到满意。

一、引导学生走进物理教学的基本策略

(1)教师的备课重点应放在发挥学生主体作用的切入点上。教师应注意学生的主体作用，引领学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不能包办代替，变“以教为中心”为“以学为中学”，构建学生主动参与，师生共同探究知识，相辅相成共同发展的教学情境。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，如习题讲评课，多数教师习惯从头到尾讲，又结合知识的迁移，教师讲得紧张、匆忙，有的学生来不及认真思考。教师在获取试卷反馈信息后，有针对性选择一些题，让学生自己讲评当时答题时的思维状况，这样就会更有启发性，有些题可以让学生互相评判，有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论，有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究学习。

(2)教学设计的核心是引导学生发现新问题，分析问题、解决问题，改善教法与指导学法有机统一。培养学生创新精神的立足点是引导学生发现新问题，发现分析问题的新思路，发现解决问题的新方法，激发学生创新意识和相应的创新能力。教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要有开放性，要根据不同的内容、学生的具体情况，灵活设计。教学设计的重点是设计出有梯度、有较高思考价值、富有启发性、有深度和较大思维空间的新问题，让不同层次的学生解决不同程度的问题，让学生都有成就感。

(3)发挥实验教学功能，激励学生探究的主动性。实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方法上有重要作用。教师要把以实验为基础落到实处，能用实验说明的问题不搞纸上谈兵，学生自己去探究比教师一个人在讲台上一边演示一边讲述效果要好得多。鼓励学生在平时生活中找实验小课题，开展课外小实验，也可以把学生带来实验室，让学生自己设计实验，选取实验器材，得出结论，再由学生相互评析。学生在亲自做实验中开阔了视野，体验了学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新，强化实验教学，培养学生科学探究的态度、意志和品质，促进科学探究学习方式的养成，最大限度的发挥学生的主体作用。

二、引导学生走进物理教学需要注意的问题

(1)要充分了解学生。教师要了解学生现有的知识水平，了解他们对物理学科原有的基础和兴趣，了解他们学习物理的方法和习惯，还应预测学生在学习物理知识时所遇到的困难，学生可能采取的态度和可能提出的问题，才能准备对策，引领学生由被动变为主动地学习物理知识，从而完成教学目标。

(2)要注意引领内容的导向性。课堂导人的内容安排要合理，除了能激发学生的兴趣与求知欲外，还要有很强的导向性，为后续的教学设置悬念，做好铺垫。

(3)要注意引导时间的火侯应及时，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”《学记》云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”只有这样的启发，学生才能有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界，才能更体味到老师的知识博渊，才能更感到学习的快乐。

(4)要注意引导学生反思的良好习惯，做一个研究型学生。通过实验、通过学习、通过探究、通过自己的成败得失，有成功的喜悦、有失败的痛恼。俗话说：“失败是成功之母。”这是有一个前提的，那就是自己对自己所做之事的反思的良好习惯，否则若对所做之事漠不关心、麻痹大意，那永远是不会成功的，做一个探索型、研究型学生是我们每个学生获得快乐学习的前提与基础。

参考文献：

[1]彭聃龄，普通心理学，北京：北京师范大学出版社，2001

[2]蔡京玉，教师教学基本功的新修练，北京：光明日报出版社，2010

[3]陈大伟，有效观课议课，北京：新华出版社，2010