班主任运用表扬要注重教育效果

【前言】班主任运用表扬要注重教育效果由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。笔者认为，班主任谨慎运用表扬，注重教育效果的育人艺术应做到以下几个方面： 1.恰如其分，慎用表扬 班主任所表扬的人和事必须具体，能够与被表扬者的实际表现相称，做到不夸大、不拔高，评价的语言要准确。笼统的夸奖会让学生感到庸俗，全面的肯定会让学生不服气，夸...

摘要：本文对班主任谨慎运用表扬，注重教育效果的育人艺术，具体从恰如其分、公平合理、灵活多样等几方面略作浅谈。

关键词：恰如其分；公平合理；灵活多样；创设环境；寓抑于扬

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0255-02

班主任在开展工作中，少不了批评，更不能没有表扬。表扬是做思想工作的基本方法和强化手段，是对学生良好的言行作出的信息反馈。它能增强受表扬者的进取心，使其巩固和发展自己的良好行为；同时也使未被表扬者从中受到启发教育，并能自觉地向受表扬者学习。

但是，在市场经济的今天，班主任所面对的学生不同于以往任何时代的学生。他们思想活跃，聪敏机智，物质欲望较强。不少对表扬持有怀疑和否定的心理。若是单凭空洞的说教效果肯定不会太高。这就要求班主任的工作应增加厚度，同时要讲究教育的智慧，增强教育的艺术性，注重表扬的效果。班主任要使自己所施行的表扬真正成为促进学生进步的手段，就应当根据所任班级的实际情况，对学生的荣辱观念以及识别是非、真假、善恶、美丑的能力和态度，作以认真细致的分析、研究。既要了解受表扬者各自的心理活动特点，又要了解未受表扬者各自的心理活动情况；既要看到表扬者所能产生的正面积极效果，又要预测到表扬可能会引出的反面消极因素。班主任只有确实掌握了每个学生的心理特点和思想状况，才能做到因人因事因地因时地慎用表扬，才能让表扬充分发挥其功能，达到预期的效果，实现教育的目的。

笔者认为，班主任谨慎运用表扬，注重教育效果的育人艺术应做到以下几个方面：

1.恰如其分，慎用表扬

班主任所表扬的人和事必须具体，能够与被表扬者的实际表现相称，做到不夸大、不拔高，评价的语言要准确。笼统的夸奖会让学生感到庸俗，全面的肯定会让学生不服气，夸大或拔高会让学生感到虚伪，因此评价的语言必须做到恰如其分，才能让学生心悦诚服，受到感染。

如有部分学生，受到表扬以后，感到很惭愧，认为表扬是班主任对自己的鼓励和鞭策，暗下决心，一定要使自己的荣誉名副其实，不能愧对老师的期望。对于这样的学生不光应注意表扬的分寸，使表扬恰如其分，而更应特别注意帮助提高认识，使之懂得荣誉是对自己美好言行的奖赏，理当受之无愧。也有这样的学生，在虚荣心的驱使下，运用不正当的手段，骗取表扬，以追求廉价满足，取得资本。这说明表扬起到了一定的负面作用，这就要求班主任谨行慎施，特别要注意表扬的准确性和分寸性。对有报复心理的学生，还要做适当细致的工作，使其认识到这种心理的危害性，从而杜绝类似的现象再次发生。

2.公平合理，慎用表扬

作为班主任，应当用欣赏的眼光看待每一位学生。无论是"优秀生"，还是"后进生"都在不同程度的发展变化，他们各有自己的特长，都有值得赞赏和肯定的地方。对"优秀生"表现出极大的热情，而对"后进生"的优点却视而不见，这是不可取的。只要后进学生在原来的基础上有了进步，就要及时予以肯定，给予表扬。运用表扬，应当一视同仁，公平合理，做不到这一点，"优秀生"具有优越感，受到表扬，将会产生盲目乐观，放松自我的现象。"后进生"受到表扬的机会较少，将会自暴自弃，破罐子破摔，助长了逆反心理。其结果，给班主任工作带来更多的麻烦，这就要求班主任在表扬学生时必须做到公平合理，谨慎运用表扬，注重教育效果。

3.灵活多样，慎用表扬

教育是塑造人的心灵的艺术，作为教育手段的表扬应是因人而异，灵活多样的。

当学生所表现的良好行为，取得一些进步时，应当给予表扬及时强化。这样做，一方面能坚定学生作出正确行为的信念；另一方面也能推动学生再次去做被人赞许的事。像这样的行为，班主任应尽可能在公众场合进行表扬。

如有一些性格内向，不愿在众人面前抛头露面的学生，对这样学生的良好言行或闪光点，班主任可以适度地与其说悄悄话，单独谈心表扬，这些学生定会把班主任视为亲人，不断增强上进心。

也有这样的学生，不甘落后，也不愿当先进，即使有了进步也不愿接受老师的表扬，原因主要是为了不听闲言碎语，求得耳根清静，怕招致一部分人的讽刺挖苦，这说明在存有相互嫉妒心理的情况影响下，表扬起到了抵消作用。对这种情况，班主任首先在表扬前为被表扬者鸣锣开道，清除班里消极的心理环境，另外还要为甘居中游的被表扬者指出不足，帮辨是非，使之鼓足勇气，心情舒畅地接受表扬的幸福。还要对存有对被表扬者产生嫉妒心理的行为，可能会出现的，如鄙视、疏远、孤立被表扬者，甚至于给被表扬者公开找茬、闹矛盾等现象，时常提防，使之极早被排除或克服在萌芽状态。

还有这样一些学生，接受表扬后的心理极不稳定，禁不起别人的夸奖和老师的表扬。当受到一点表扬之后，常常沾沾自喜，骄傲自满，脱离群众。这说明表扬起到了负面的强化刺激，于学生进步有害无利。在这种情况下，首先要掌握好表扬的量和度。另外还要注意从侧面提醒被表扬者，以免除自满情绪肆意滋长。尤其对于这样的学生，班主任更应慎用表扬。

4.创设环境，拓宽表扬

班主任应以敏锐的目光，捕捉学生的每个闪光点，并及时鼓励和表扬，对于"后进生"多次看到或听到别人被表扬，会在比较中感到自惭不如，但又苦于无法赶上去，长期下来就会产生悲观失望的心理，认为自己已经成为落伍者，造成精神不振，解脱不了心中的苦闷。在这种情况下，班主任在表扬他人时，应注意表扬艺术，另外也应及时发现和帮助悲观者点燃其自尊上进的火种，为他们创造环境条件，使他们在集体生活中有机会表现自己的优点和长处。从中给予适当的表扬，满足他们自我实现的心理需要，从而使他们觉得落后只是暂时的，只要努力去做，最终是可以变为先进的。只要付出心血汗水，就一定得到班主任和集体的肯定和赞同，这样创设环境给予表扬的机会，达到拓宽表扬。环境的创设，铺垫了表扬的条件，班主任应尽最大的可能，通过开展各种竞争性的活动，力求使每个学生在自我实践中，体验成功的喜悦，享受到表扬的愉快。

5.寓抑于扬，相得益彰

作为班主任在开展对学生的思想教育的工作中，应做到多表扬，少批评。对于调皮违纪的学生，应当给予批评，但可采用"自我批评"或者采用"批评从表扬中体现"的方法。例如肯定某些学生的优点后，再指出不足，让学生产生了心理平衡，你的话才易于被接受。这样做比一味的批评能起到事半功倍的效果。

表扬还要准确及时，注重实际效果，不准确会失掉表扬的意义，不及时会使学生因失望而产生淡漠的心理。只有强化表扬的激励作用，才能使"后进生"受到感染而积极进取，不断地奋发向上。

总之，在德育工作中，无论是表扬还是批评，作为教育手段，都要有一定的艺术性。表扬与批评本是形影相随的亲密伙伴，仅有表扬缺少批评达不到教育的目的，取消批评就难辨是非，缺少表扬，就失去了榜样，二者应当合理搭配，该抑则抑，当扬则扬，寓抑于扬，相得益彰。这样学生就能在表扬和批评的循环中不断提升，不断进入更高的思想境界，逐步形成自控力，提高各方面的素质。只有这样才能使学生的身心沿着正确的道路，健康地向前发展，从而达到教育的目的。