关注学生发展 打造高效课堂

随着课程改革不断向纵深推进，在我们身边形成了许多课堂教学新模式，出现了百花齐放百家争鸣的良好态势.这对促进课程改革是一次推动，有利于我们在群策群力、求同存异的基础上共同推进课程改革.在学习各种新模式后，本人认为，无论什么新模式都要立足学生的参与，关注学生的发展，只有这样才能打造高效的课堂.结合自身的教学实践、初中生身心发展规律以及学习各种新模式的体会，笔者总结出了学生学习物理的三种境界：了解、理解、见解.这“三解”实质是学生形成物理概念，建构、整合知识和学习反思的过程.整个过程都凸显了以学生为主体，教师参与辅导这一教学理念.

1 了解——开启心灵的钥匙

学生初步接触物理这门学科，或多或少有好奇而又担心学不好的心理，如何让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，如何让他们积极主动地参与探究、思考，使他们获得良好的情感体验，这已然成为教育者参与教学的首要任务.

本人将对新知识初步了解过程总结为以下三种途径：

一是阅读了解.阅读的过程其实是尝试用自己已有的知识去“接触” 教材的内容，这是了解新知识、发现新问题的过程.通过对物理课本和辅助学习材料的阅读，学生不仅可以了解物理现象，还可以通过现象去层层发掘新规律，在此过程中学生会有所收获，但更会产生很多困惑，这就需要老师根据学科的特点和学生的差异，预设不同层次学生的学习任务，引导学生根据自身的实际情况有侧重地对新知识进行初步了解.如：在学习苏科版《压强》这一课时我给学生提出如下一些导学要求：仔细阅读活动10.2内容，回答下列问题：

（1）仔细观察图10-2,小明和小华站在沼泽地上的效果相同吗？你是怎么看出来的？你认为是什么原因造成了图中的差异？

（2）利用手边的器材完成图10-3中的体验活动，并记录下你的感受及思考.

（3）猜想: 压力的作用效果可能与哪些因素有关?

猜想1：__________________________；

猜想2：__________________________.

（4）你能利用图10-4提供的器材验证你的猜想吗？想想看，或许你会发现方法可能还不止一种，整理一下，以备课上交流.（用身边的其他器材也可以）

二是调查了解.通过实地调查、收集有效信息等途径，及时了解生活中的物理现象所反映的共性问题，了解问题产生的原因，分析解决问题的办法和措施，让学生认识到生活与物理密不可分，生活中蕴藏着丰富的物理知识.如，在学习《磁现象》这节课前，本人让学生调查了解生活中有哪些地方会用到磁性物体？学生经过调查得出：在冰箱封条及门上、在有些皮包扣子上、在电视和广播的扩音器等物体上都有磁性物体.

三是实验了解.要求学生能根据自身经验、课本知识，利用生活中的日常生活用品制作器材，并设计一些小实验，让他们在课堂上适当的时机展示自己的成果，以此来享受设计实验解决问题后产生的成就感.通过这种自主探究的方式，充分调动激发了学生参与、学习的积极性.本人要求学生学会用生活中日常物品设计一些与所学内容有关系的实验，如，在学习《声现象》时，有学生用两只一次性口杯和细线做成了一个“土电话”；在学习《光的反射》时，有学生展示了万花筒等等.

学习过程中多数学生能基本掌握一些基本概念，也能顺利解决一些简单的问题，但学生在预习中往往会集中带有一些疑问，对于这些疑问作为教者绝不能忽视，因为这是我们组织学生预习的关键，更是开启学生心灵的钥匙.

2 理解——展示心灵的平台

叶圣陶先生在《晴窗随笔·讲和教》中指出：“学生的主观能动性不断发展，将会达到这样一个境界：在事事物物中，随时随地能够发现问题并且解决问题.” 学生如果带着问题进入课堂学习中，他们就会有目的地参与学习，主动的思考，也才会与老师和同学产生心灵的碰撞，进而在合作学习中获得成功的体验.只有形成这样一个自主、合作、探究学习的氛围，才会有高效的课堂.

因此，作为我们教师要围绕学生普遍凸现的问题，精心策划和构思一些教学环节，有效启发和帮助学生思考，以满足他们探究的需要.本人体会到课堂提问要相对集中，不能凌乱，要有指向性.探究问题的设计，要紧扣课本内容，围绕学习目标，将初拟的零散问题聚焦到切合主题的关键点上，以利于突出重点、攻克难点.例如，在学习《物质的比热容》这节课时，书上提出问题：夏天中午海边的沙子热，海水却很凉；傍晚海边的沙子凉，海水却较暖和.为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样呢？如何引导探究小组设计实验去验证？在实验前本人预设了以下一些具有指向性的问题：

(1)研究的对象是什么？请学生在实验桌上准备好的器材中选择.

(2)引导学生想办法用什么来替代中午时分的太阳？

(3)比较水和煤油的吸热能力可以通过观察什么现象来得出？

(4)在你们探究的过程中都用到了哪些物理方法？

课堂这个展示自我风采的主阵地，不仅是培养学生学习能力的平台，更是展示老师教学智慧的大舞台，笔者认为，老师的教学智慧表现在以下三个方面：

(1)对所教班级学生状况的了解；

(2)对教材宏观和细节的掌控；

(3)课前对探究问题指向性的预设，课堂上对学生提出新问题的处理及时到位.

3 见解——升华心灵的台阶

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”.人对他乐知事物总有神往之心，并表现出强烈的求知欲望和探索情结，见解由此而生，故而新知识得以生成，新技能得以提升，情感态度渗入心智，心灵也因此升华到新的台阶.

3.1 学生想法多多

在完成知识点的探究后，本人总会留给学生足够的时间交流自己的收获、分享探究的过程，并让他们讨论探究过程中存在的疑惑.通过这样一个特别的课堂空间，沉闷的课堂不再沉闷，活跃的课堂更加活跃，每一个学生都积极地动起来了，他们大胆自由地交流自己的所惑、所思、所得，长此以往，学生的物理探究能力得到了真正有效地培养.

3.2 学生评价切切

在评讲当堂训练时尽量将机会都留给学生，由他们评析，再请一些学的好“小专家”点评，要求他们的点评不仅要说出别人的对错，还要说出错在何处，以及自己的见解等等.长期以来，在本人的课堂上涌现出许多名副其实的“小专家”，这样的一种评析方式，充分调动了全班学生的积极性，促使他们对物理学习产生了浓厚的兴趣.另外，有一点需要值得注意的，那就是在学生交流当堂训练时，作为教师应耐心倾听，并适时作出合理评价，以便使每一个学生都能享受被赞赏的喜悦.

总之，“三解”的教学流程是培养学生自我学习能力的过程，在学习过程中，老师不仅需要关注学生知识的建构和探究能力的培养，更需要关注学生独立人格的培养，只有这样，学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞才会无比完美地表现出来，也才能最终实现课堂的高效.