浅谈高中数学课堂教学中对学困生的教育探究

摘 要：随着高中数学内容的逐步深化，以及高中学生的不断增多，高中生的整体素质逐渐下降，数学能力也逐渐下降，他们越学越厌烦，越学越吃力，渐渐成为班级中的学困生。这个群体的存在对于班级整体数学成绩的提高有着非常大的障碍，所以作为数学老师应当重视这个学困生的问题，想方设法让学困生摆脱困境，乐于学习数学，提升学困生的学习兴趣。本文根据高中学困生的学习情况，从三大方面来阐述如何帮助学困生达到提升学习成绩的目的。

关键词：高中数学；高效课堂；教学方法

提高数学学困生的学生成绩，是每个数学老师教学研究中必不可少的部分。而针对学困生教学的有效方法不但可以提高老师的教学质量，而且还可以帮助学生更好更快的掌握知识，甚至变被动学习为主动学习。如果我们能够让学困生主动爱上学习，不仅可以提高数学的课堂效率，更能让其本身从数学学习中体会到数学的美妙与学习的愉悦，从而让学困生能逐步养成自己主动学习数学的习惯。改变学困生的境况除了教师的自身方面，更需要学生的主动性。对于教学方法实施最大的困难点大概就是学困生的主动学习性不强，使得教学效果无法显现，教师教得再好，学生不主动预习温习，不主动钻研，对于教学成果的显现也是无用的。可见主动学习与被动学习的差距如此大，学生主动学习，将会在教师高效教学方法的运用上事半功倍。那我们又有哪些方面来提高数学课堂效率呢？

一、改变教学观念和教学模式适合学困生

首先，教师应当培养学困生的学习兴趣和热情。对于学困生而言，兴趣不仅是最好的老师，而且还是学生数学学习的强大推动力。在人教版版数学教材实践中可以看到，高中数学教学阶段，通常会涉及到很多定义、定理和公式，这些枯燥乏味的抽象式理论，容易使学困生感到厌烦，产生抵触心理。针对类似的教学问题，建议数学教师在开展数学教学过程中，可以充分使用现代多媒体技术，将原本比较抽象的数学公式变得生动有趣形象，从而充分调动学困生的主观能动性，进一步来激发学困生学习数学的兴趣和热情，从而提高数学教学质量和效率、构建高效课堂。

其次，创新教学方式方法，将数学教学与实际生活有序的结合在一起。比如统计知识教学过程中，可让学困生将零花钱进行有效分配，这样可以使学生比较轻松地学会统计知识，同时也可以对日常生活中的零用钱进行合理分配。知识引入过程中，以生活实例为引子，这样可有效调动学困生的积极性，同时，还要对教学内容进行多样化的变形，可凝聚学困生注意力，对于培养学困生的发散思维能力，具有非常重要的作用。

二、注重学困生自主学习兴趣和能力的培养

为促使数学学困生得到提高，使课程改革和学困生学习的需求得到满足，在结合生活实际开展教学的同时，需要教师摒弃传统的数学教学模式，积极营造活跃的教学氛围，促进学困生学习自主性的提高。

比如我在讲“立体几何正方体”这一课时，将其分为角、线段、面三个部分。我先将所有学生分为8个组，并要求各个组自己看书，总结出本课程中的所有知识点，总结完成后，由每个组的学困生说出自己组对知识点的总结情况，在整个分组及学习过程中，我发现各个组学生的学习热情非常高，他们积极看书、认真探讨。在具体发言过程中，有的学困生在这方面很有兴趣，参与性很强，兴趣也高。

三、培养学困生的小组合作学习能力

高中数学教学活动需要追求更高的标准和要求，积极进行学生合作协助能力，使问题得到有效的解决。教师可采用辩论的形式进行教学活动的开展，在辩论过程中让学困生大胆发言，不怕犯错，这必将会产生不同的观点，进而引发学生的讨论和思考。从而促进学生思考意识以及小组合作意识的提高，通过对各种观点进行分析比较，让学困生自己去从中找出最合适的答案。

在开展小组合作学习前，需要使学困生充分熟悉活动的程序，能够明确目标，有意义有效率地进行辩论学习。

譬如：我们在学习三角函数时，我让学困生自己学习三角函数的相关知识，在我的诱导和鼓励下，有的同学就顺着思路提出是不是任意直角三角形都具有这样勾股特性呢。这样的诱导质疑就有效地将三角函数从形象到抽象，从一般到普遍的推理和学习，有效培养了学生的创新意识，提升了数学素养。提高学生对教学的参与意识，进而给学生充足的独立思考与集体活动的时间和空间，从中获取课堂教学的反馈信息。由于是学生自己的思维产物，对学困生而言更容易接受，更有说服力，因而可起到教师不可替代的作用。

总而言之，要想实现学困生对于学习的转变，老师必须深入分析高中学困生的教学方法，转变传统落后的教学模式及方法，加强先进教学模式、方法以及教育技术手段的引进和应用，体现学困生的主体地位，走进学困生的内心世界，从而切实提高高中数学学困生的教学效果，促进高中数学教学的良好发展。

参考文献：

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