体验自能学习,成就别样精彩

【摘要】自能学习是一种自主的、能动的学习方式，与传统的接受学习相对。他立足于“自”，着眼于“能”，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。随着“知识化，学习化”时代的到来，自能学习像那清新的春风吹遍了校园的每个角落。教师要做一个领路人，为学生的自能学习保驾护航。因此，要注重激发学习兴趣，让学生“向学”；注重实践操作，让学生“善学”；注重学法指导，让学生“会学”；注重体验成功，让学生“乐学”；注重多元评价，让学生“优学”。我们需要匠心独运，点燃学生求知的火把，创造性地去使用教材和改善教学方式，为学生提供探索机会，引导学生自能学习，促进学生全面发展。

【关键词】自能学习；动手实践；学习方法；评价

【Abstract】Self learning is an autonomous, dynamic learning, learning to accept the traditional relative. He based on the "self", focusing on "can", is the main body of students as learning, independent analysis by the students to explore, practice, questions, and create other ways to achieve learning goals. With the "knowledge and learning" of the era, as it can learn from the fresh spring breeze blowing through every corner of the campus. Teachers to do a guide, students can learn self-protect. Therefore, to pay attention to stimulate interest in learning for students "to learn"; pay attention to practical operation, to enable students to "good science"; focus on Learning, to enable students to "learn"; pay attention to experience success, to enable students to "Learn"; focus Multiple evaluation, so that students "excellent school." We need imaginative, lit the torch of students knowledge and creativity to make use of materials and improve teaching methods for students to explore opportunities to guide students to learn, and promote overall development of students.

【Key words】Self learning; hands; learning; evaluation

【中图分类号】G628 【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2010）12-0036-02

自能学习是一种自主的、能动的学习方式，与传统的接受学习相对。他立足于“自”，着眼于“能”。“自”强调了学生的主体地位和独立性，“能”指学生在学习过程中发挥的能动性及学习能力等因素。自能学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在自能学习中，学生不再是被动接受知识的机器，而是自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标，能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。可见，老师的职责不仅是把知识教给学生，更重要的是要培养他们自能学习的能力，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。随着“知识化，学习化”时代的到来，自能学习像那清新的春风吹遍了校园的每个角落。教师要做一个领路人，为学生的自能学习保驾护航。因此，我们需要匠心独运，点燃学生求知的火把，创造性地去使用教材和改善教学方式，为学生提供探索机会，引导学生自能学习，促进学生全面发展。如何引领孩子们自能学习，感受丰富多彩的学习活动呢？

一、激发学习兴趣，让学生“向学”

伟大的教育家孔子曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，在学生的学习中起着催化剂的作用。教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对数学的强烈兴趣，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸，进入一个强烈的“向学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。

我觉得应着重从如下几方面去创设。一是课堂氛围的创设。教师要创设和谐的教学环境，为学生的学习服务，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。如我的数学课上：每天固定穿插一个笑话，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。二是演示场景的创设。教师可以超越教材、超越时空，设计一些诸如“讨论、表演、辩论、拓展”等形式的活动，让学生在广阔的天地里，自我展示、自我体验。比如：教学“长度单位的进率”时，我用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以1米=100厘米。这样，学生在欢笑中记住了长度单位的进率，又强化了学生的推理能力。

二、注重实践操作，让学生“善学”

“学生的手指尖上充满着创造。”“听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。”这些都说明：实践操作是学生参与数学活动的重要方式，它能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展，体会数学学习的方法和过程，获得数学活动的经验。例如：在教学“长方体的认识”时，可以设计两次操作活动。第一次，给每一组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方形硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。课堂教学中创设实践操作的情境定会让学生的手脑达到有机的结合，活跃学生的思维利于学生创新意识的培养与发展，让学生“善学”。

三、注重学法指导，让学生“会学”

古人说：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。” 教育家陶行知指出“教师的责任不在教，而在教学生学。”人们只有具备了获取新知识的能力和学习方法才能不被时代抛弃。学习方法是学习时采用的手段、方式和途径，是在学习过程中产生和运用的。要让学生取得掌握学习方法的最佳效果，必须找到符合儿童年龄特征、个性特点、知识水平和学习内容的途径。在教学过程中，教师应坚持学生“主体参与”的教学原则，当好组织者、引导者、帮助者；坚持放手原则，凡是学生能读的让学生读，凡是学生能说的让学生说，凡是学生能做的让学生亲自做，凡是学生能想的让学生想，凡是学生能讨论的让学生讨论……。

新课程理念下的教师应加强对学生学习方法的指导，改“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生掌握学习的方法，并引导学生深入到数学知识的王国中去遨游。教师可通过先扶后放的方式，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。例如，在教学乘法口诀这部分内容时，教师先示范教好5的乘法口诀。怎样编口诀，怎样记口诀；引导质疑、启发讨论；巩固运用；小结方法。然后指导学生运用这样的学习方法学习2、3、4的乘法口诀，自己尝试编口诀，交流、质疑讨论，巩固运用。最后让学生运用学习方法自学6的乘法口诀，汇报自学情况，再巩固运用。通过“扶”，引导学生学习知识，掌握学习方法，再通过“放”让学生运用知识，训练技能，诱发学生举一反三，触类旁通。教师教完一种自学方法后，让学生自行尝试，一旦成功，及时给予鼓励，既增强了学生的信心，又让他们感到自己学会学习是轻松愉快的。这样，学生才会逐步从单纯兴趣学习转化为持久的自觉学习。只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨，引导作用，才能让学生既学到知识，又能掌握学习方法，做到“会学”。

四、注重体验成功，让学生“乐学”

成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，希望能得到教师的表扬和同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。教师要重视学生的这种心理需求，区别对待不同层次的学生，特别是不太善于表现自己的学生，教师要更多地关注，或在知识、方法上给予帮助，或在更高层次的创造条件，使不同层次的学生体验成功，获得心理满足，做到“乐学”。

在数学教学中，教师应对不同水平的学生，对探索水平提出不同的要求，对某个问题探索到什么程度，教师要区别对待。数学课外作业的布置一定要有层次性，即留作业时要改变过去那种一刀切的做法，要有选择余地。如留不同层次的题供不同层次的学生选做。以使全班学生人人有成功，人人有发展，不同的人得到不同的发展。如果学生经常有这样的一些成功的体验和感受，则一定会对数学学习产生浓厚的兴趣。如学完《平等四边形的面积》一课后，让学生进行反思。学生从以下几方面评价：1、这节课我知道了平行四边形的面积公式推导要借助学具操作进行推导；2、我学会了通过操作、观察、分析等推导平等四边面积；3、和同学合作学习，学习真快乐；4、我在课堂上积极思考问题，但不敢说，今后我要大胆发言；5、我建议老师每一节课都能面带笑容为我们上课。学生谈收获、谈体会、谈建议的过程，是自我矫正、自我完善、自我发展的过程，学生从中感受到成功的喜悦，其学习积极性主动性得到淋漓尽致的发挥。

五、注重多元评价，让学生“优学”

所谓“多一把尺子，就多一批人才”。数学实践活动的目标多元性，形式的多样性，内容的开放性决定了对学生学习过程效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。在教学中将数学学习评价的重点放在对学生发展过程进行评价，即将评价贯穿于日常的教学教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展。如评价主体的多元化，既可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等等。在学习过程中，学生所获得的数学结论无论正确与否都需要费一番思考，经过一番努力才能创造出来。因此，对学生正确的创造，教师要及时激励，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的成功体验；对于错误的想法和见解不要轻易的否定，更不能说有伤学生自尊的话，可采用延缓评价的方法，引导学生继续思考，以保护学生学习的积极性和热情。这样，才能促进学生思维空间向更广、更深发展。

在教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。例如在教学人民币的认识时，有这样一道题“小青买了一个笔盒和一本画册共要8元6角，他应该怎样拿钱?”学生马上进行热烈的讨论。有的说“我拿8张一元和6张1角”，有的说“我拿8张1元和1张5角1张1角”，也有的说“我拿1张5元、1张2元、1张1元、1张5角、1张1角”……顿时，教堂里像炸开的锅。这时，我说：“你们觉得这些方怎样啊？”“第一位同学的跟我想的一样，我觉得这样容易记。”“我觉得第三位同学讲的好，这样比较少张，容易拿。”……看到学生踊跃的发言，我满意地点头，说：“还有更好的方法吗?”这时，玲玲站起来说：“我认为拿1张10元去买，找回1张l元和2张2角，这样比简便，”正当我为同学思维的敏捷而高兴的时候，全班已响起了一片热烈的掌声。我说：“说说你们为什么鼓掌吧！”“我认为玲玲的方法很妙，非常方便。”“我昨天买水彩笔就是用这种方法的，我刚才怎么没想到呢，玲玲真棒，所以我为他鼓掌。”……受到大家的赞同，玲玲开心的说：“谢谢大家!”通过同桌互评、小组互评、全班互评、甚至可以让学生结对子互评，拓展了课堂学习评价的时空，促进人人参与，提高学习效率。

总之，面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法。只有充分发挥学生潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与、实践、探索和创造，才能全面提高学生自能学习的能力。