浅谈英文语法教学

在中国传统的英文语法教学中，教师、学生普遍认为语法是最枯燥的，上课以教师传授为主，学生被动接受，主要以反复做练习巩固语法点知识。而在新课改的背景下，课堂教学应体现以学生为主体，教师应有意识地创设各种教学活动，通过各种有趣的、生动的、有意义的上下文进行语法实践活动，将语法教学交际化，让学生灵活运用语法知识，从而提高语言的运用能力。笔者结合平常的教学，谈谈语法教学的方法：

一、语法教学的基本方法

1.演绎法（deductive approach）。教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。开门见山，明确解释规则比试探出规则更为迅速，因此能有更多时间练习和运用；尊重学生的智力和成熟水平，承认语言习得中认知发展的作用；符合多数学生期望的课堂学习，尤其是那些分析性学习风格的学生；教师无需预见和事先准备语言点，可随时应对出现的语言点。

2.归纳法（inductive approach）。此法是教师展示语法实例，学生凭直觉理解该规则。它优势在于：学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，能更好地应用；所需的脑力劳动深化了认知层次，再次保证其可记性；学生更加积极地参与学习过程，因此更有动力，更能集中精力；它便于锻炼形式识别与问题解决，因此更适合喜欢此类挑战的学习者；如果问题解决过程中需要使用目标语言，学生得到了额外的语言实践；由自己归纳出规则，增强了学生的自信心和自主性。

二、新课标下语法知识的传授

1.创设情景，在交际中学习语法

在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点有四：

首先，表现在将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。例如，在选“被动式”（The passive voice）这个一般来说比较枯燥的语法项目时，教师选择“旅馆”这个情景，问学生：What is done in a hotel？并给出一个回答：Guests are welcomed.然后要学生模仿说出类似的答案。

其次，引导学生领悟，理解被动语态的具体用法。

再次，观察归纳，让学生通过自己的观察，归纳被动语态的注意事项及结构，应为am/is/are +动词的过去分词。

最后，设计另一情景练习，让学生学会灵活运用该知识点。

2.发挥学生的主动性

教师对学生施加的影响，一方面只有通过学生自身的过滤、取舍才能产生效果。另一方面，教师应该有目的、有计划地传授，才能使学生用最简捷有效的方法获得知识。其中，语法教学的组织应包含以下几方面：

1）呈现（Presentation）

通常，在语法课上，教师以各种形式呈现一篇含有本节课要学的语法点材料，一般会以一个小故事或对话的形式出现，可以由教师或学生找出来。然后，学生可能被要求读出语法点，并重复，以达到短暂记忆的目的。

2）孤立和解释（Isolation and Explanation）

在材料中呈现完语法点后，教师把语法点从材料中抽出，然后让学生关注此语法点，特别是它的结构。教师再加以解释、翻译，将普遍规律告知学生。如果是比较难的语法点，教师解释和学生的理解的时间可能会长一些。

3）练习（Practice）

在这个阶段，教师会准备一些和语法点相关的练习，其中包括课堂的以及课后的，目的是为了让学生完全掌握语法结构，以及学会简单的语法点变换。很明显的，不是所有的语法练习都能涵盖语法点的结构学习。因此，我们需要运用一些灵活的练习，以便帮助学生把该语法点掌握得更好。这里举两个通常可以使用的练习类型：

①填空（slot-fillers）

比如：He is _______boy. We have_______ umbrella.（a；an）

答案：He is a boy. We have an umbrella.

②变型（transformation）

比如：This is a woman.（改为复数）

答案：They are women.