影响英语听力教学效果的两大因素

摘要： 本文旨在探讨影响英语听力教学效果的两大因素，语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和心理因素（如动机、情感、意志等）、教学策略等非语言因素，以此引起师生的注意，以便提高听力教学水平。

关键词： 听力教学效果 语言因素 非语言因素

听、说、读、写是英语学习中的四项基本技能。其中，听首当其冲。在英语学习过程中，听不仅是获得语言信息和语言感受的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节，同时听又是人们交流的重要手段。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。由此可见，听在实际语言交际中占有相当重要的地位，在英语教学中应加强听力训练也已得到大家的共识。然而，对于多数学生来说，听力往往是薄弱项，而对教师而言，提高听力教学效果已经成为一个重要的课题。因此，讨论影响听力教学效果的因素就非常必要。

一、影响听力教学效果的语言因素

（一）语音

语音是学习语言的基础。语音中的每个因素都有区别意义的作用，如果辨别不清，就会听不清楚或造成听力困难，甚至引起误解。如有些学生分不清长音和短音音标，有些学生则分不清轻辅音和浊辅音，这就影响了听力理解。另外，英语中还有连读，例如，put it away；弱读，例如，Give him his money；失去爆破，black cat等语音知识，掌握不好，就会造成听力理解的错误。

另外，美国英语和英国英语在读音上的差异也是影响听力教学效果的一个重要语言因素。例如fast的英音和美音就不同，nephew的英音和美音也不同。有时，英音与美音的则重音不同，比如garage。

（二）词汇量

词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。有些学生词汇量不足，掌握得不熟练，当听到一些新单词时，会非常紧张，从而使得后面可能很熟悉的单词也会漏掉。所以词汇量掌握的熟练程度，对听力理解的程度有限制作用。

不熟悉美国英语与英国英语词汇上的区别也会对听力造成影响。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“炸薯条”，英国人用“chips”，美国人用“French fries”；相同的词，first floor在英国指二楼，在美国指一楼。

此外，现在有一些行业术语和专业术语，以缩略语的形式进入了人们的生活中。对这些词汇也应该多多掌握。如WTO（世界贸易组织）、OPEC（石油输出国组织）、APEC（亚太经济合作组织）等。

（三）语法知识

语法是指学生实际运用英文的能力。如果搞不清语法，就不明白句子构建的方法，而且在英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂它们的关系，即使能听懂句子中每一个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平，导致英语听力教学效果不佳。

（四）文化背景知识

社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系。要提高听力教学效果，就必须跨越由文化差异造成的文化障碍，有意识地去帮助学生了解英美乃至整个西方文化。如果学生不了解英语国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，学生在听力活动中便会产生一定困难。例如：当人家称赞说：“你的外语说得很好！”中国人往往回答“哪里，说得不好。”而英美人则用“Thank you.”等来回答。所以，不了解与语言密不可分的文化知识，是难以理解其中的道理的。

因此，要提高英语听力教学效果，首先要提高学生的英语听力水平。学生一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，以增加语言文化知识、扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章、与外国人交流等，以了解欧美国家概况、跨文化交际知识等等。语言文化知识面扩大了，听力水平自然会有所提高。

二、影响听力教学效果的非语言因素

（一）学生的心理因素

心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如动机、情感等。

动机是英语学习的一个关键因素。一般来讲，它是指学习者根据自己的需要和愿望在学习英语时付出努力的意志(Ellis，1994)。它包括影响学习者学习英语努力程度的态度和情感状态(Ellis，1997)。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，最终影响了英语听力的发展。

情感是英语学习中的另一个重要因素。它是人们对现实生活中各个事物的不同的态度和体会。Dulay和Butt提出“情感过滤器”的假设来证实情感因素对语言学习的重要性。Krashen进一步发展了这一理论。Krashen认为“情感过滤器”是一种心理障碍，它阻碍了学习者在语言习得过程中对易懂信息的充分利用(Krashen，1985)。因此，良好的情绪能提高英语学习效率，在听力教学中也是同样的。学生在听听力时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系，如果学生听力目的明确并有强烈的听力欲望，其效果就比较好。反之，如果学生对听力活动不感兴趣，就会产生抵触和厌倦情绪。

影响英语听力教学效果的心理因素除学生的动机、情感外，还有其他一些因素，如意志、兴趣、性格特征等等。因此，在英语听力教学中，教师应该考虑到学生的非智力因素，把加强听力训练与加强心理疏导相结合，注意培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍，从而提高英语听力教学的效果。

（二）教师的教学策略

教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，将会产生负面影响，降低听力教学水平，听力教学效果差。

1.教学计划安排不合理。在听力教学中，教师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标应该有科学、系统的安排。过难或过易、过于集中或者过于分散的计划安排都将会影响到学生的注意力和积极性。

2.时间安排不合理。有的学校把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的教师对整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，学生容易疲劳，听力效果不佳。

3. 听力教材挑选的不合理。在选择听力教材时，内容要新颖、能激发学生的兴趣、调动学生的积极性。听力教材也要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。

所以，在听力教学中，教师应制定合理的教学计划，做好详细的备课；听力教学时间安排充分；听力教材合理挑选。在听力课堂上，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等方式来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学效果。

总之，影响英语听力教学效果的因素很多，除了语音、词汇量、语法、文化背景知识等语言因素外，还包括学生的心理因素（动机、情感、意志、兴趣等）和教师教学策略等非语言因素。这两大因素对英语教学效果都有着重要的影响。学生应该努力丰富自己的英语语言知识，排除心理障碍。教师则应合理安排听力训练，采取多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们掌握和运用听力策略，提高听力理解能力，从而提高英语听力教学效果。

参考文献：

［1］Ellis，RodThe Study of Second Language AcquisitionOxford University Press，1994.

［2］Ellis，RodSecond Language AcquisitionOxford University Press 1997.

［3］Krashen，S DThe Input Hypothesis：Issues and ImplicationsLongman Press，1985.

［4］顾凯.动机理论与外语学习.合肥工业大学学报(社会科学版)，2001.

［5］陈吉堂.学习者的心理因素与英语听力教学.外语电化教学，2005.

［6］曹美平.影响听力的因素和教学策略.中国职业技术教育，2003.