初中数学作业批改策略摭谈

摘 要：数学对很多学生来说，是一门有难度的学科，教师的教学方法不恰当，容易造成学生的挫折感。在布置数学作业时，教师必须针对不同学生，将作业弹性化。笔者拟从 “精简内容，减轻批改压力”“改变形式，提高批改效率”“多样批改，促进分层进步”“因材施教，提高批改实效”等几个方面略谈如何提升初中数学作业批改的有效性。

关键词：初中数学 作业批改 因材施教

由于很多方面的原因，学生的知识接受、理解能力存在着或大或小的差异。初中生处于一个特殊的成长时期，这个时期个体之间的差异会凸显出来。数学对很多学生来说，是一门有难度的学科，教师的教学方法不恰当，容易造成学生的挫折感，在布置数学作业时，教师必须针对不同学生，将作业弹性化。

一、精简内容，减轻批改压力

数学教师习惯强调题海战术的重要性，但是由于作业压力过大给学生的身心健康带来的影响也不能忽视。适当精简作业内容，因材施教布置作业，可以减轻师生压力，有效地提高初中数学教师作业的批改效果。

例如，初中数学七年级上册第一章“有理数”第一节是关于正数和负数的学习。在学习本课时，笔者充分考虑到本班学生的数学学习状况，在例题解析时，尽量做到详略得当。为了让学生更好地区别正数和负数之间的差别，笔者利用多媒体展示如下例题：说说“温度上升-6℃”这句话的实际意义。这个例题是为了让学生明白正负数含义之间的差别，理解“-”号其实是表示相反的意义，“温度上升-6℃”实际上是温度下降了6℃。这个例题很简单，但是只要学生理解了给出的例题，就能很好地掌握本节课的重点，即正数、负数之间的不同。接着，笔者询问学生，“你们真正理解了正数和负数吗？”大部分的声音是肯定的。于是笔者给出以下实践题目：（1）某养猪场运进-8吨猪饲料；（2）小丽从学校门口向东走了-300米。通过简单的课堂练习，让学生及时掌握知识，教师在课堂上及时讲解、批改，提高了作业批改的有效性。

作业布置需选准、选好，精简的习题，既减轻了学生的负担，也能减轻教师批改的负担，提高作业批改在数学教学中的作用，让教师更为有效地利用好时间，而不必花费大量的时间在作业批改上。

二、改变形式，提高批改效率

传统的数学题型主要有填空、选择、问答题等。单调的作业形式让学生学习兴趣低下，做作业热情不高，进而导致作业错误率高，增加教师批改难度。教师在布置作业时可以改变作业形式，吸引学生兴趣，提升初中数学作业批改的有效性。

例如，初中数学八年级上册第十二章为“全等三角形”。第一节主要是介绍全等三角形的概念以及它的性质，在上本节课时笔者采用学生动手实践的形式进入主题。上课伊始，笔者让学生拿出提前准备好的纸和剪刀，指明实践的具体做法：先在一张纸上画出几个任意的多边形，然后用剪刀剪下来。目的：仔细观察剪下来的图形，看有什么发现？接着再让学生重新拿一张纸随意画几个三角形，同样剪下来，思考这些图形又有什么不一样的地方？在这里，笔者充分发挥学生动手实践的能力，在动手的过程中其实也是学生发现、学习新知识的过程。通过自己的实际操作，学生发现剪出的多边形、三角形有些能够完全重合，把它们称为全等形。文字、数字是书面作业，而动手实践也是一种作业，一种练习。学生通过自己动手学习了全等三角形的概念，形象、具体地把握本节课的重点知识。

学生的作业应该是多样化的，教师巧妙地设计练习能降低学生的审美疲劳，增加学生练习的兴趣。作业形式的多样化也增加了教师批改作业的乐趣，有效地提高了批改的效率。

三、多样批改，促进分层进步

区别安排作业，提高作业批改效率，既发挥了学生各自的优势，也减轻了教师的批改压力。因材施教设计作业，实现作业批改形式多样化，既能让不同层次的学生进步，又能提高作业批改效果。

如在人教版初中数学八年级下册第十八章第一节 “平行四边形”学习完后，笔者改变以往批阅作业的形式，在课堂上让同桌互相批改家庭作业。这节课布置的家庭作业数量不多，重在让学生领悟知识。习题如：已知在平行四边形中， AB=16，BC=12，则平行四边形的周长为多少？这些题目有基础题目，也有难度大的题目，笔者将作业设计为梯形难度，难度系数一步步增加。让同桌之间互批可以增加学生间的交流，让学生之间进行思维方式、解题思路的交流，使学生间取长补短，共同进步。相互批改的过程中，会有分歧，有沟通，笔者让学生把不确定的地方先标记出来。最后二十分钟的时候，笔者将作业全面进行讲解，通过全班共同探讨的方式解决难题。通过让学生互相批改，并鼓励学生查找彼此作业中存在的错误和不足，既集中了学习精力，同时也提高了学生的自查自纠能力，有助于严谨学习态度，端正学习风气，从而促进学习效率的提高。

作业批改形式很多，教师可以适当地选择。创造更多的机会让学生主动参与到教学中来是教师的责任。学生参与作业批改，既能让不同层次的学生都能有所发挥，取得进步；同时，也进一步增强了学生彼此之间的交流，强化了不同层次学生的合作，有助于形成互助合作的学习小组，有利于进一步提升学生自主学习能力。

四、因材施教，提高批改实效

学生的发展参差不齐，每个学生都有自己的个性、特点，作业的布置需要针对不同学生因材施教，考虑到不同层次的学生，让所有学生参与进来，同时减少教师作业批改的工作量。

例如，在初中数学八年级下册第十六章“二次根式”的教学时，考虑到这章知识有一定难度且学生学习水平有差异，在设计练习时笔者特别采用了分层次布置作业的做法。在本章知识全部学完后，让学生做小练习。笔者将作业分为三个部分：第一个部分是“慧眼识珠”，让学生从下列数字“-■；■；■；■；x；■；■”中选出哪些是二次根式。这个部分是为基础不太牢固的学生而设计的，希望通过练习，能帮助他们掌握本章的基础知识。第二个部分为“画龙点睛”，让学生动手完成空白的地方。如“二次根式可以用 式子表示”。这个部分也是对基础知识的考察，相比于第一个部分难度稍微加大，但是大部分学生都能轻而易举写出答案。最后一个部分在前面两个初级部分的基础上，难度有所提升，这是让学生知识提升的一个设计。“某学校学生要制作100个体积为2 m3的纸盒，其高为0.4 m，同学们想把底面做成正方形的，那么底面边长应为多少合适？”这是一个综合题目，它将数学知识与生活实际联系起来，需要学生动脑思考得出答案。作业设计呈阶梯状分布，让不同水平学生都能取得进步，也让教师在批改作业时能根据学生水平快速批改，节约时间。

有层次的作业设计可以让不同学生得到练习的机会，体会到成功的喜悦。教育一直追求学生的发展，因材施教，考虑到了所有学生，也让作业批改难度减小，让学生、教师明确作业内容，减少困惑。

初中阶段，学生个体之间的差异越来越明显。作为一名教师，需要时刻关注学生，及时、准确地掌握学生的特点。因材施教，改进教学方式，改变作业设计、批改形式让学生乐于接受，是数学教师的重要任务。相信通过因材施教，初中数学作业批改的效率与实效均会有所提升。

参考文献

[1]吴品培.浅谈初中数学教学如何联系生活实际[J].广西教育B（中教版）， 2012（5）.

[2]庞绍林.初中数学作业的有效布置[J].试题与研究：教学论坛，2012（13）.