语文讲评课应对低效策略

语文课程标准在评价建议中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而在实际教学工作中发现，不少老师都曾有过这样的感触：考试后评析试卷时，学生经常是启而不发、情绪低落，课堂气氛沉闷，或者只关心得分，又或者那些常考的知识点学生屡考屡错。那么，语文试卷讲评怎样应对低效，做到真正有效和高效呢？下面从几个方面进行探究。

一、学生测试后，教师应及时阅卷，及时讲评，提高讲评时效性

心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。 打铁要趁热，讲评也是这样，学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。

因此，平时每进行一次测试，教师最好在一两天内挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，做好统计和分析，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评时师生有明确的探究目标和动力。

二、讲评要眉目清晰，重点突出，有针对性

一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力有高有低，在讲评中应该仔细分析，区别对待。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应根据学生答题情况先挑选试卷中某几道错误率高的试题着重讲解，再顺序对其他试题作大略讲解。例如在一套语文模拟试题中先着重讲解辨识病句题、文言句子翻译题、诗歌鉴赏题，其他题目略讲。

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。这就需要教师在讲评前做好细致的统计和分析工作，在此基础上，对学生的普遍性、典型性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。

三、充分认识学生的主体性，发挥学生在课堂的自主性和积极性

课堂教学始终是以学生为主体、教师为主导，试卷讲评课当然也不例外。讲评不是把答案硬塞给学生。单向接受的知识是不牢固的知识，试卷讲评应采取以学生自主、合作、探究为主的学习方式，给学生参与、体验、领悟的空间。教师应该相信学生的能力，放手让学生自己去解决一些问题，应将学生自行讨论分析、探究纠错、归纳总结这条主线贯穿在讲评课的始终。

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，能让学生讲的，教师不讲；能让学生议的，教师引领。这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。

四、讲评后师生应共同反思，促进讲评课教学更上一层楼

试卷讲评过后，教师需要留给学生反思的时间，在反思中寻求、积累解题的技巧和能力。试卷中的错题往往是隐含着学生所未知的技巧，教师要引导学生反思，在反思中解惑和提升。反思自己的解题技巧然后根据自己的实际情况，规划自己下一步的学习目标和侧重点。持之以恒的归纳和反思，学生的学习能力就会大幅提高。教师要通过引领使学生在试卷讲评课的反思中，体验到“吃一堑，长一智”的收获和快乐。

同时，每一次考试，不仅仅是学生发现问题、解决问题的过程，更是教师发现教学问题、改进教学问题的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。上好试卷讲评课，我们教师更要进一步研究如何做好反思工作，要把试卷讲评课中的感受、得失及时记录下来，并把从教学中得到的一些经验和教训，指导我们的教学实践，制定出改进措施，以达到教学质量的最优化。

有人说，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，以上对语文讲评课教学中存在低效及应对策略的探究还不全面，试卷讲评课的探索与实践还要继续，我们期待探究出更多的方式方法来优化讲评课教学，最大限度地提高讲评效率，让我们在不断地探究和反思中进步前行吧。