浅谈互动教学法激活中职英语课堂的教学策略

摘要：课堂教学是师生互动，师生心灵交流与情感融合的平台，因此教师的教与学生的学之间是互动影响的一种双向关系。英语互动有助于改变传统的以教师为中心、学生被动接受语言的教学方式，更好地提高教学效果，培养学生的语言运用能力。

关键词：英语课堂 互动教学 策略 角色扮演

中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.117

随着课程改革的发展和深入，传统的“教师教授学生接受”灌输式的教学方式不再是教学模式的主流，取而代之的是师生互动或教学相长的互动式教学模式。在互动教学模式下，学生是学习的主人，教师是教学的引导者。一堂好的课堂教学，主要是看教师能否与学生配合好。课堂教学能否有效地完成教学目标，能否创造活跃的课堂学习氛围，能否让学生紧张的情绪得到缓解，能否培养学生的上进心和自信心。因此，师生的互动关系处理得好，就能激发学生的学习兴趣，教师能体会到教英语的乐趣，学生能体验到学英语的喜悦。下面谈谈在英语教学中如何运用互动教学法激活中职英语课堂，实现中职英语教学的有效性。

1 激活中职英语课堂的互动教学策略

中职英语课堂教学寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。教师必须优化课堂教学，在上课时精心创设情境，以布置教室、角色扮演或播放录像等方式将学生引入教学情境，通过做游戏等的课堂活动，激发学生的学习兴趣。

在英语教学的实践中，激活课堂教学的做法如下。

1.1 角色扮演体验工作的情景

美国学者克斯雷指出：“能够引起学生学习英语最好的方法是角色扮演。”角色扮演非常适合中职英语教学。老师根据课文的内容去创设一个特定的情景，让学生去发挥想象力，通过生动的对话或舞台剧表演来激发学生的语言兴趣，发掘学生的语言天赋，通过这种方式给学生提供开口说英语的机会。角色扮演活动把学生置身于工作中，利用学生感兴趣的语言将词汇、句型等具体的语言知识融入到角色扮演的场景之中，最终达到训练口语的目的。例如：Chapter 3 “clothes for work”的对话教学时，教师为学生设定表演场景，布置了收银台、试衣室、衣服陈列室，衣服是学生亲自设计和制作的作品（我校是纺织服装学校，学生有能力制作衣服）。在表演中学生以小组形式分别担任商店职员和顾客。A：May I help you？ B： Yes， I’m looking for a jacket for work….教师和其他小组在观看表演的同时，对角色扮演的同学的表现给予评价，并在表演之后以小组为单位就表演者的台词设计、体态语言等发表意见。这样既有利于帮助学生对英语学习产生浓厚兴趣，使学生在语言运用方面有所改进和提升，又不挫伤学生角色参与的积极性。

在表演中学生不但掌握了句子的表达方式，学生的求知欲望和表演才能也得到充分体现，学习的积极性大大提高了，还很好地完成了教学任务。

1.2 利用游戏，创设学习语言的情景

中职生的年龄特征决定了他们好动的行为和好奇的心理。利用游戏穿插在英语教学中能收到较好的效果。教师根据不同的教学内容，有针对性地设计与之相关的游戏，能极大地活跃课堂气氛。例如《中职英语》 Chapter 2 Locations and Directions这一课难度最大的是学生不知如何开口问路和指路，方位的表达也是模糊不清。采用动作接龙游戏吸引每一位同学参与到活动中，将全班分为4组，每一轮每组派三人为代表，教师只给一个同学出示卡片，该同学根据内容做出动作反应（如turn left），第二个同学接着做出一个与之相关联的动作（如turn right或go straight ahead），第三个同学根据前两人的动作说出自己的理解，如turn left，go straight ahead。教师向全班出示卡片并还核对三个同学的配合是否吻合，两个同学的动作相关且第三个同学的理解是否正确。全部正确的得5分。

听指令做动作这个游戏可训练学生听英语并迅速做出反应。利用学生手中的文具听同学的口令摆放文具，也是一个很好的游戏活动。利用游戏教学，不但能激发学生学习的兴趣，而且大大提高了学生的参与度，避免了在教学中出现的死角。教师参与到活动中，及时给学生帮助和指导，这样才能达到游戏帮助教学的真正目的。

1.3 指导学生观看英语作品，为学生提供互动的平台

在英语教学中适当展示英语作品，为学生提供互动学习的机会。语言学家曾经提出：“教师在教学中应该为学生创造条件，使他们能够表现和检验自己的知识和能力。”例如在动漫班的教学中穿插视频英文版的《功夫熊猫》等经典的影片，让学生既体会到动画片的魅力，又感受到英语文化的氛围。观看完后，组织学生讨论，学生有感而发，各抒己见。英语动画片《功夫熊猫》中，让学生在捧腹大笑时学到一些重要的单词、短语用法及语法结构。熊猫爸爸盼望熊猫能够接管他的面馆时说：“You will fulfill your destiny and take over the restaurant，just as I took over from my father who took over from his father.”如此生动有趣的叙述，学生们学会了take over的短语。学生在老师的指导和帮助下，对重点句型和短语表达方式反复操练，达到运用语言的能力。

2 形成性评价机制激活中职英语课堂

中职英语的考核不应是传统单一的笔头考核方式，对学生英语学习的评价应是多元化的。既要关注语言知识的学习，也要重视课堂互动中语言技能的提高。学生在英语课堂活动中的形成性评价应纳入评价机制中。

在课堂评价的过程中，注意在课堂上尽量多用鼓励性的语言，不轻易否定学生，通过深思熟虑的评价将学生引导到教学目标要求上。在竞赛中给学生加分，充分发挥形成性评价的激励和发展功能。学生体验成功的快乐，得分即得到进步的鼓励，学生会得到更多的心理满足，培养了自信心，合作精神得到了加强，因而产生持续、良好的学习动机，最终达到使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。

心理学认为：“学生学习的积极性往往和学习兴趣相联系”。互动教学法能激发学生的学习英语兴趣。因此，在教学中应根据英语课程特点，以教育学、心理学、语言学习理论为依据，从教学目的、教学内容、教学策略等层面入手，建构多元互动的英语教学模式，即以学生为主体，通过不同维度的互动交流，提高学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]杨苗捷.英语情境教学法的应用[J].中小学英语教学与研究，2010，（1）.

[2]王瑛.初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，2007.

作者简介：张洁，广州市纺织服装职业学校，广东广州 510310