浅谈高中思想政治引导性教学实践与思考

摘要 学习是一个从理论到实践再到理论的过程,教师应根据教学目标,课堂上留出一定的练习时间,引导学生运用所学知识解决习题及实际问题。设计练习题时,一是要紧扣重点难点,要有针对性;二是形式要灵活多样,具备层次性,面向全体学生;三是围绕当前的热点问题出题。

关键词 思想政治;教学实践设疑导思

【中图分类号】 G621 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0105-01

新课程标准指出,要坚持正确的价值导向,必须重视在教学活动中灵活运用教学策略,把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来,引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

教学实践证明,适当的教学模式,恰当的教学方法对提高思想政治课教学实效有着事半功倍的作用,也是思想政治教学改革的重要研究课题。笔者结合自身教学经验,认为政治课教学要改变以往“以讲为主”的教学方法,应充分发挥教师的主导作用,引导学生的探究性学习,调动学习兴趣和参与能力。

1 引导性教学的主要内容

引导性教学法是由教师有目的、有意识地创设问题情境,引导学生积极主动地去探索知识,充分发挥学生的主体能动性,让学生自由发展,培养他们的探知和创新能力。引导性教学法非常注重教师的指导作用,因此教师应做好引导工作,具体应包含以下几个方面。

1.1 设疑导思。

孔子曰:“疑是思之始,学之端。”设置科学的疑问不但能培养学生的创造性思维,还可以促进教学互动。在教学中,教师应通过各种真实的、基于学习任务的情境,给学生设置疑问,给学生留有充分的思考余地,鼓励学生敢于标新立异,多思好问。导思是指教师经过精心设计引发学生思考,让学生带着问题去探索。例如在讲传统文化与外来文化关系时,可以通过播放京剧芭蕾等艺术节目视频来引导学生思考:京剧芭蕾包含哪几种文化形式?这几种文化形式之间是什么关系?中西文化的结合有哪些优点?在借鉴外来文化时应注意哪些问题?等等。这种声色并茂的教学方式轻松地把课堂问题交由学生思考和解决,增强了学生自主学习的意识,对问题也会记忆得更加深刻。

1.2 引导学生讨论交流。

师生、学生之间的讨论交流是培养学生合作意识和交往技能的重要手段,学生通过对同一个问题的相互探讨可以互相学习,集思广益,丰富理解。通过讨论可以改学生被动接受知识的过程为主动学习过程;还可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

需注意的问题是这种讨论不要流于形式,首先要经过真正的思考,其次学生要有主动合作的意识,要学会倾听、质疑,还要学会总结。在互动交流中能大胆地提出自己的见解,对于他人的意见也应认真倾听,努力掌握他人发言的要点,最后应根据交流所得总结出自己最终的学习成果。这是一个倾听、交流、取长补短的过程,在这种交流碰撞中学生不但完善了学习成果,还学会了如何理解和包容他人。

1.3 引导学生练习。

学习是一个从理论到实践再到理论的过程,教师应根据教学目标,课堂上留出一定的练习时间,引导学生运用所学知识解决习题及实际问题。设计练习题时,一是要紧扣重点难点,要有针对性;二是形式要灵活多样,具备层次性,面向全体学生;三是围绕当前的热点问题出题。例如可以根据某件时事布置相关作业,让学生通过各种媒体搜集资料,并结合所学理论去阐述事件,然后写成小论文进行演讲比赛。这样的作业不但能调动学生的学习兴趣,还能巩固所学知识,提高理论联系实际的能力。

2 引导性教学方法的教学步骤

2.1 引导学生自主阅读。

学生自主阅读的过程即自学教材的过程,目的是锻炼学生的自学能力,这是引导性教学的核心内容。首先教师要阐明自学的意义和要求,引导学生制定自学提纲,安排好学习进度。自学可以安排在课堂之前,但往往因占用学生的课外时间而起不到预期作用。笔者建议自学安排在课堂开始的前10分钟,先由教师导入新课,设置问题,并提示学生思维的重点。让学生带着问题去学习教材具有针对性,预习效果较好。

2.2 引导学生自己发现疑点和重点,自己设置问题。

能不能和会不会提问是检验学生学习能力的重要标志,也是提高学生学习能力的重要途径。教师应引导学生自己画出难点和疑点,一是可以作为自己的攻关目标,二是可在讨论中提出,集体研究。设置问题的途径有四:一是学生自己不理解的地方;二是在讨论中产生的质疑;三是在教师讲解中不理解的地方;四是练习中不能解答的问题。对于以上几个环节出现的问题,教师可联系教学目标区分重点和非重点,对于重点问题重点讲解和讨论,非重点问题可引用生活实例让学生理解即可。但是对学生自己设置的问题都应予以重视和解答,不要因某些问题不是考点而忽略,以免打击学生的积极性。

2.3 由学生自己探求问题的答案。

学生自己探求问题答案可以是学生独立思考,而后进行课堂交流;也可以是在交流互动中解决问题,由学生再独立得出各自的最终结论。学生自己求索,应掌握好“收”与“放”的关系,各抒己见,相对统一的认识,使学生的认识系列化、规范化。教师在适当的时候要注意进行归纳总结,以便得出正确的结论,肯定成功之处,提出不足之处,为下次讨论奠定基础。

3 结束语

在思想政治课引导性教学中,教师首先要尊重学生,重视学生的兴趣,构建以学生为主体,以培养学生自主探究能力的教学模式。这种教学模式的实施离不开教师的科学设计和组织,要注意面向全体学生,结合教学目标设置不同层次的问题,采用多种模式,充分发挥学生的主体作用。倡导研究性学习方式,在明确基本标准的前提下,要结合相关教学内容,鼓励学生独立思考、合作探究,为他们提供足够的选择空间和交流机会,能够从各自的特长出发,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,并且发表自己富有个性的见解,以利于培养学生求真务实的学习态度和创新精神。