搭建教师专业发展的多维平台

培养高素质的创新人才，教师是关键。教师是决定教育质量的根本因素，没有高素质的教师，高质量的教育只是空中楼阁。就我园而言，有近60年的办园历史，拥有一支老、中、青相结合的师资队伍，可以说结构合理，但由于年轻教师较多，教师的专业水平参差不齐。不同年龄班教师因专业素质存在差异，在选材及活动的有效组织方面存在着一定的差异，传统的教育观念根深蒂固。因此，为了更新观念，提高教职工的素质，将新的教育理念转化为教师内在的教育行为，让教师建立自我完善机制，从园长要我怎样转化为我应该这样，从而实现自我发展，我园从多个方面搭建了教师的专业发展平台。

一、寻找实例，讨论辨析

我们将教师在一日教育活动中处理幼儿冲突的几种典型做法及幼儿的反应逐一记录，如，针对幼儿间的冲突，教师的处理方法有四种：一是放手不管，让幼儿吵得不了了之；二是教师充当“和事老”，幼儿觉得问题没有解决，心里不痛快；三是老师充当“判官”，批评双方，正面说教，幼儿嘴里道歉，心里不服气；四是教师启发双方说出各自的理由及如何对待双方的想法，让他们心甘情愿地表示了歉意，以此培养幼儿解决小矛盾的能力。究竟哪种方法好呢？让孩子来说。我们组织大班幼儿观看典型实例的录像并讨论“你最喜欢老师哪一种做法”。大部分幼儿说最喜欢第四种做法，认为老师这样做很公平，让他们知道别人是怎样想的。教师从幼儿的观点中了解自己的教育方法及对自己教育方法的评价，促使教师自觉地把幼儿的愿望作为调整自己教育行为的依据；之后，我们又组织幼儿观看、讨论和辨析第二、三种处理方法，这两种方法看似正面耐心说服教育，其实没有发挥幼儿的主体作用，教师忽视了对幼儿自己解决问题能力的培养；而第一种做法看似发挥幼儿的自立性，让他们自己解决问题，但是这种自立实际上是撒手不管。采用这种情境性的分析，让每个人都以一种局外人的观点冷静地观察幼儿或他人的行为，对自己或他人的行为做出客观合乎情理的判断。在这样的情景中，教师感受到理解、支持和帮助，同时会将自己所获得的体验迁移到教育活动中，与孩子建立起充分信任、平等融洽的师幼关系。将教育评价作为自我发展的需要，不是园长单方面评价所能带来的。这种方式极大地提高了教师工作的积极性和创造性，使其自觉步入自我约束、自我发展、自我完善的良性循环中。

二、和谐构建，师幼互动

师幼互动决定着教育的效果。随着教育改革的不断深入，教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重教师单方面对教育的影响。教师的全部精力集中在如何完成自己预定的目标，而忽视幼儿的反馈。也就是说教师与幼儿互动时常是流于表面，没有实质性地产生作用。以美术活动指导为例，在指导幼儿绘画时，有的教师只是简单地告诉幼儿“在这儿画”或直接帮幼儿画，缺乏针对性的具体指导；有的教师只是自己一味讲解，无暇顾及幼儿的体会，使互动变成了单向的作用；还有的教师是边指导边训斥幼儿“我不是刚刚讲过吗？”……这样的指导很难产生互动效应。针对这些情况，我园组织园本培训，帮助教师解决教学实践所面临的各种问题，组织教师外出观摩学习并在园内观看本省、上海、北京等一类幼儿园教师组织教育活动的碟片，同时开展各种教研活动，采用多种方法，按照“找出问题――讨论学习――实践反思――骨干示范――改进提高”的模式要求教师结合自己工作中存在的问题进行分析讨论，再深入班级互相观摩教育活动，互学互进，互促共勉，在实践中体会到师幼积极互动带来的益处。在情感氛围浓厚的活动中教师很容易达到预定的教育目标，幼儿也愿学乐学，他们在轻松、愉快中掌握了教师所传授的知识。师幼互动不仅让幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从中汲取经验和成长的养分，从而更深入地分析自身教育行为的适宜程度，及时调整教育措施，在反思中提升自我、完善自我。

在日常活动中，如何处理好幼儿自主与规范的关系也是教师难以把握的问题。幼儿期是良好行为规范养成的重要时期，必须通过教师的教育和积极的引导，激发他们的内在动力，使其在积极自主的活动中形成良好的行为规范。围绕自主活动这个主题，我们组织教师进行讨论，谈自己的体会，大家认为：要将教育观念转化为实践，必须定位自己的角色。教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，也不是机械的灌输者，而应该是良好环境的创造者，交往机会的提供者，积极互动的组织者、支持者和指导者。在活动中教师需要多关注幼儿的需要，摒弃控制幼儿的被动关系，不要局限于纪律约束和简单的知识传授，从而形成愉快、宽松的外部氛围，在满足幼儿情感需要的基础上，引导他们自主规范行为。如小班幼儿，还没有养成自己整理玩具的习惯，教师可以把活动角活动材料的标记贴在玩具橱上，只要老师提示一句，把XX快速送回家吧，幼儿就会主动按标记的提示物归原处，让幼儿产生“我能干”、“我会”的自信，从而逐步养成良好的行为习惯，提高整理物品的能力，体验到帮助、关心别人的快乐。教师也切实体会到积极的互动所产生的有效性，于是她们的工作热忱更加高涨。

三、注重实效，知人善任

心理学家说：“人只有尝到成功的喜悦，才能增强信心，激励自己不断努力。”在加强师资队伍建设中我们根据教师的业务水平、工作能力、实践经验将教师分成不同层次，运用分层带教、业务学习、鼓励自学、进修等方式培养教师的综合能力，并大胆起用、设岗培养骨干教师，设立业务主任、后勤主任、教研组长、学科带头人等职位，给业务素质较好的教师明职授权，委以重任。我们做到：一放，管理上放手、放权；二导，理论学习中导向、业务上指导；三培养，注重对不同层次、不同能力教师的培养；四把关，把好教育思想关和保教质量关。比如，我们要求青年教师承担公开课，园长负责指导并参与设计和试教；支持学科带头人大胆独立开展工作，适时指导，要求学科带头人与执教老师评析探讨，帮助学科带头人树立威信；为了更好地发挥每个人的优势，提供施展才华锻炼成长的机会，鼓励每位教师根据自己的兴趣、特长选择上特色课，并将教师的优质课推荐到县、市、省参加比赛。与此同时我们建立轮岗式的实习教研组长制度，培养大家自荐、竞争的意识，发掘或锻炼自己的综合能力，使每位教师找到自己在集体中的位置和价值。

另外，我们还以分层次看活动的形式，组织教师进行评析、设计、交流。如：每学期将各种开放课、接待展示课和教科研交流展示等活动结合起来，每次活动后都由执教老师谈活动设计的思路，谈本班近阶段的教育目标如何融入在一日活动中，对教育过程中的不足之处，大家在一起讨论、交流各自的经验，集大家智慧为一体，反思自己的教育方法，从而达到自我调整、自我完善的目的。我们还为教师搭建专题交流、讨论的平台，为教师提供试胆量、练口才、积极思辨的机会。教研组先进行专题小结、交流，再由业务主任组织全园性答辩式专题交流、讨论，鼓励大家提问并参与讨论，鼓励教师参与。对于积极参与的教师给予较高的物质和精神奖励，并纳入到教师的绩效考核中，以此激励教师奋发向上，挖掘自身的潜力，努力做好保教工作。

其实教师的专业成长与幼儿园的可持续发展是相辅相成的，幼儿园要想有效地对教师进行专业化地培养，必须为教师搭建专业发展的多维平台，不断创新新思路，探索新举措，才能与时俱进，持续发展。